【正文】
   小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，在近年的英语教学中被越来越广泛地运用，并取得了较好的效果。合作学习既有利于学生自主学习，也有利于教师组织教学，提高教学效果。在具体的教学实践活动中，我们主要采取如下的方法来开展和组织小组合作学习。
一、小组合作，分角色朗读表演课文
　　新标准英语大都是以Daming；simon； Lingling；Ms Smart；Sam；Amy等人物就某一话题展开的对话。学生在学完课文后，可以以小组为单位，让小组合作，分角色有感情地朗读课文、表演对话、最后在全班面前进行小组展示。这样既能让学生很好地创造情景而且在情景中能很好地运用英语语言表达自己的思想感情。新标准英语第八册Module 9 unit1 What is the matter?就是很好的一个实例。这篇课文说的是Lingling误将英语“cap”听成了“cup”，闹出的一个笑话，最后Sam帮忙解决了这一问题。学生在小组合作中分角色多次朗读，揣摩语音语调及感情后，自备杯子和帽子，自演了这段有趣的对话，个别同学甚至加入了自己夸张的表情和肢体语言。他们真正体会到了英语其实也是一种神奇的语言，也可以象汉语一样用来向他人很好地表达自己的思想感情，是一种很好的交流工具。
二、小组合作学习，自主交流提问
　　课堂提问是英语教学中常用的一种教学手段，也是课堂教学的重要组成部分。教师问学生答是最基本的一种问答方式。而让学生自主提问是学生自身质疑能力的培养和也是学生自主探究问题的表现，更体现了教师精湛的教学艺术。一般来说，学生不敢自主提问，大部分是因为没有自信，害怕提出的问题过于简单，或受到其他同学的嘲笑或老师的责骂，抑或认为老师和书本是真理，从而否决自己的疑虑。采用小组合作交流讨论能很好地消除学生的心理负担。在小组合作中，大家的年龄特征、知识水平、思想情感大都一致，大家可以畅所欲言。新标准英语第七册Module 7 Unit1I don’t believe it!是一段关于动物习性和特征描述的对话。在学完课文后对课文进行巩固时，教师可安排学生小组交流讨论就课文内容结合自己掌握的疑问词提出自己的问题，让小组成员回答，比比谁提的问题多，谁提的问题好，最后向全班展示。结果大家讨论热烈，在向全班展示时，问题一个接一个，提问题的时间足足有五分钟，比老师备课时预设的问题更多，问题更细、更广。这样的合作学习既能巩固知识，更重要是能激发学生的学习兴趣。在小组提问中，好学生往往提的问题多，程度差一点的学生由于知识有限，提的问题少，但对于好学生提的问题差生乐于回答，无疑带动了差生的学习积极性。因此小组合作学习，自主交流提问的这种方式既能使好生拔尖，也能使学困生进步，是一种事半功倍的好的教学方法。
三、小组合作学习，自主完成调查
　　小学新标准英语教材有许多语言目标可以通过设计调查任务的方式对重点和难点知识进行突破。这些简单的调查，通过学生的问答有助于提高学生综合运用语言的能力。例如新标准英语(三起)第六册Module 3 She had eggs and sausages，在让学生掌握目标语句“What did you have for breakfast/lunch/dinner?”“I had…”时，教师事先与一学生进行示范，接着以四人小组为单位展开调查，运用目标语句询问、回答他人一日三餐吃了什么。由于这个话题贴近学生的生活，符合学生的认知水平，因此连平时胆小的同学也大胆地用着英语问着同伴，胆大的同学对老师的一日三餐也进行了调查。在口语交际过程中，个别差生对某些食物的英文单词不能正确表达，好学生充当起小老师的角色；对那些未学过的但在日常生活中接触过的食物单词，同学们也相互探讨，纷纷询问老师，如“pizza；fries；chips…”等，学生的求知欲望得到了很好的激发。因此在最后的展示环节，学困生能流利地和其他同学进行对话，同时好学生能用“He/She had…”进行拓展应用，对本组成员的一日三餐进行汇报。通过这样的合作学习，学生的英语口语在交流中得到了迅速提高。
通过小组合作，让孩子们收获很大：
　　1、让孩子们的个性得到了发展，培养了孩子的自主性和独立性。
　　学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对这一现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信，减少学生的焦虑感。最终学生们都敢于大胆地展示自我，提高了课堂效率。
　　2、让孩子们学会了合作与分享
　　合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小要培养学生与人共处时要相互合作、分享。小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的同学将知识和技能教其他成员。作为讲授者的学生，为了能教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。 
　　小组合作学习还是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。
　　3．拓展了孩子们学习的空间。
　　合作学习将个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系。同时，也将传统教学中的师生之间的单向或双向竞争改变为师生、生生之间的多向交流，并且将学生的课内学习延伸到课外，不断丰富学生的课外知识.
　　4．为孩子们提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展
　　小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个孩子进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进了孩子们的全面发展。