【正文】  摘 要：切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起情感的波澜，有助于调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。反思自己的课堂，问题太大，学生害怕；问题过小，学生烦恼；问题模糊，学生不懂。那么，怎样才能使课堂提问摆脱目前这种无力的状况，走向高效呢？立足文本，以问入文有的放矢；面向学生，分层设问全面关注；教师引导，寻找热点广开言路。
  关键词：有效提问 立足文本 面向学生 教师引导
　 提问作为课堂教学的一个重要环节, 是课堂教学中引导学生学习知识、发展思维、技能、情感等的重要手段，是教学过程中师生互动、进行思想交流的重要方法。切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起情感的波澜，有助于调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。那么，怎样才能使课堂提问摆脱目前这种无力的状况，走向高效呢？我想在课堂上，只有问得巧妙，课堂才有效；问得有窍，课堂才高效。为此，笔者在以下几个方面进行了思考：
　　一、立足文本，以问入文有的放矢
　　1、围绕目标，优化问题。
　　课堂中，教师恰到好处的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。有效的问题不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，极大地提高语文课堂的教学效率。
　　那怎样的问题才算有效？有效的问题应以是否围绕一堂课的教学目标，是否着眼于以整体带动对课文的理解品读，是否引导学生长时间、深层次地参与课堂学习活动作为检验标准。因此，有效的问题都能形成和支撑课堂上较长时间的教学活动的“板块”。
如《詹天佑》一文，詹天佑的成功如果不是老天保佑的结果，那你觉得靠的是什么？找出证明你观点的语句体会体会。这是学生梳理文本语言，内化语言的过程，这个问题解决了，这篇课文的教学目标也就达到了。
　　2、紧扣文本，顺学而导。
　　课堂中有“主问题”的支撑，但在参与课堂交流时，学生也常会出现一知半解的浅尝辄止，这会让学生思维停滞不前，也会让阅读教学无法进一步深入。这便需要教师的引导，借助教师的力量，开拓学生解读文本的新视角，呈现出精彩的阅读对话。
　　3、关注生成，巧设疑问。
　　我们在课堂上抛出一个问题，等到的或许不是自己想要的答案。学生的回答有些甚至是肤浅、粗糙、片面、零碎或者错误的，因为学生是活生生的人。教师只有关注学生，顺应接纳学生的感受和声音，紧追不舍再次发问，或由此及彼，或由表及里，或举一反三，才能将学生的思维引向深处。如教学片段《一个小村庄的故事》
　　师：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”。请同学们展开想象，当洪水来临的时候，在那个小村庄里，你仿佛看到了什么，听到了什么？
　　生：我好像看到小村庄所有的一切都即将消失，我还听到人们在拼命地呐喊？
　　师：那些曾经拿着斧头的人们在拼命地呐喊？它在喊什么？请你大声喊出来。
　　生：我好后悔呀！我们以后再也不这样做了。
　　师：可惜一切都太迟了。它们又在后悔什么呢？
　　生：后悔当初不该砍树。
　　师：你是怎么把砍树和后悔联系起来的？
　　生：砍了树的人们在后悔，因为他们遭到了报应……
　　师：他们遭到了什么报应？
　　生：洪水来了，他们将失去自己美丽的家园。
　　师：孩子，你们又看到、听到些什么？
　　生：我看见人们在水中挣扎，听到人们在哭喊。
　　师：看到这样的场景，听到这样的哭喊，你们现在又有什么话想对现在的人们说？
　　生：要保护环境，要善待生命！
　　生：保护绿色，就是保护自己的家园！
　　在上面的教学片段中，我们可以感受到只有老师及时抓住学生回答时的生成进行追问，才能引领着学生们一步步地透过语言文字，走向文本深处。也只有通过激活、调动学生的积极性，让学生充分发挥自己的想象和情感去感悟语句中的内涵，才让学生内化了保护环境的意识。
　　二、面向学生，分层设问全面关注
　　每个学生都具有自己独特性，他们的认知水平、理解能力、欣赏能力都是不同的，他们相互之间存在着差异。为此教师的提问要注意尊重并平等地关爱每一个学生，相信每个孩子的学习潜能，在更多的环节上变教师的指令性为学生的选择性，照顾不同层面的学生。让学生的不同个性在主动的学习实践中才能得以发展。
　　下面以人教版五年级下册《白杨》为例，谈谈具体的做法：
  环节问题的设计
  一、印象“白杨”
  1、板书“白杨”，谈谈你在公园、校园、庭院、小路上见到的白杨的印象。
  2、课文又向我们介绍了怎样的白杨树？选择词语说内容。
  二、眼中“白杨”
  1、在孩子们的眼中，白杨是怎样的？
  2、在父亲眼中，白杨又有怎样的特点？
  三、心中“白杨”
  1、在父亲心中，白杨又成了什么？
  2、父亲在表白着怎样的心声呢？
  四、寄情“白杨”
  1、小白杨又指什么？
  2、“小白杨迎着风沙茁壮成长”这句话，又包含着父亲怎样的希望呢？
  五、学习“美丽”
  1、回读全文，谈谈对课题的理解，体会借物喻人、托物言志的写法。
  2、运用这种写法，写写身边事物，抒发自己的情感。
　　整篇设计围绕“白杨”展开，问题设计层层深入，从学生谈生活中的印象开始，到理解父亲的话，再到揣摩父亲的心声，直至体会写法，积累运用。既有常识性问题，又有理解性问题，还有鉴赏评价类问题。问题的形式多样，有梯度，考虑各个层次学生的知识水平。
　　如检测认知水平的“谈谈你在公园、校园、庭院、小路上见到的白杨的印象”这一环节时，可让基础差点的学生完成，这样既让他们参与到学习中来，又能增强自信心，从而提高他们学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，如上述例子中的“选择词语说内容”“在孩子们眼中，白杨是怎样的？”“父亲眼中，白杨又有什么特点？”等，可以让中等学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力；对（下转第69页）（上接第48页）于难度较大的鉴赏性及运用类问题，如上述例子中的“回读全文，谈谈对课题的理解，体会借物喻人、托物言志的写法。”“运用这种写法，写写身边事物，抒发自己的情感。”，可让中、上等生来完成，既让他们在思维深度上得到锤炼，又让他们保持积极探究的乐趣。
　　三、教师引导，寻找热点广开言路
　　在我们的教材中，有些文章里学生的生活较远，对学生而言理解难度较大。教师不妨从教材中选择能引起学生兴趣的热点提问，或是从学生生活中寻找感兴趣的问题，通过新颖别致的问题激起学生解决难题的兴趣，形成学习的“动力”，促进课堂的“互动生成”。
　　在《纪昌学射》的教学结尾，学生对纪昌学习中的恒心与毅力有所体会，但在揭示寓意时，对于飞卫这个人物的理解却并不到位。于是我就采取曲问，激发学生探究兴趣，促进学生对寓意的全面理解。
　　教学片断：
　　师：这么看来纪昌成为射箭能手，靠的都是自己的刻苦与专注，与飞卫毫无关系。
　　生：……（语塞，觉得不妥又不知如何解释）
　　师：这师傅当的也太轻松了，名师只是浪得虚名。
　　生：不对，他也教过纪昌，如果没有飞卫的指点，纪昌不知道怎么练。
　　师：那飞卫究竟教了纪昌哪些呢？请同学们快速浏览，找出有关的语句，体会一下。
　　生：先教纪昌练眼力，再教他开弓射箭。
　　师：为什么先教练眼力呢？纪昌学射，关键是学射。
　　生：噢，他是想让纪昌先打好基础，把基本功练好。
　　生：就像我们，刚学习的时候不认识文字先学拼音是一个道理。
　　生：万丈高楼平地起，基础打牢了最后才能成为能手。
　　师：大家说得都有道理，学什么都得打好基础。看来纪昌的成功还真的有飞卫的功劳，有名师的指点有时候会事半功倍。
　　如果我们这样问：“纪昌成为射箭能手，除了自己的刻苦与毅力，还有谁的功劳？飞卫的功劳又在哪里呢？”这就变成了枯燥的答问，学生定会觉得索然无味。可在这个片段中，老师用看似与体会寓意无关的自语，激情学生心中的涟漪，“名师出高徒”，学生的成功怎么会没有老师的功劳呢？让学生在认知冲突中加深了对课文的理解，也使学生对寓意的把握更加全面，过程更为自然，真是“问”到了学生的心灵深处啊！
　　课堂提问的确是一门艺术，只有能激励学生思考、激励学生自发反思自己回答的提问，才能推动学生学会思考，学会学习。妥善处理好文本、学生、教师之间的关系，突出学生的主体地位，发挥教师主导作用，细读文本，提炼出符合学生年龄特点和文章特点的“牵一发而动全身”的关键问题，引导学生沿径探源、批文入情，才能使语文课堂教学更加有效！
  参考文献:
  [1]于永正.《于永正文集》.中国矿业大学出版社
  [2]吴永军.再谈小学语文有效提问[J].语文教学通讯.（小学刊），2010，（09）
  [3]陶月梅.对小学语文阅读话题的思考[J].教学月刊（小学版），2011，（11）