【正文】“学起于思，思源于疑。”疑即问题。历来不管是对课堂的评价，还是教学研究都对教师提问的质量与提问艺术关注多，对学生的问题关注得少，认为教师的问是启发式教学的关键。笔者认为在课堂中让学生用问题来掌控课堂，引领学习，更能体现素质教育，应更多关注学生问题。这种教学模式将学生学习过程由“吸收—储存—再现”转化为“自学—交流—研讨—创造”，将老师的教学过程转化为学生“发现问题，提出问题，互释问题，再创问题”的过程。
  我参与研究的贵州省级课题—“导问引学”课堂教学模式，数学课采用“四疑导学法”：自学设疑，交流生疑，互问解疑，应用升疑。足以体现课之前，课之始，课之中，课之尾都以学生问题为主线的导学模式。
  一、自学设疑是问题形成的基础。
　　教师对七年级学生的首要任务是教给学生提问的方法和问题来源等。教会学生在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则规律的结论处，教学内容的重难点处进行质疑；在概念形成过程中，算理的推导过程中，解题思路的分析中，动手操作的实践中进行质疑。问题来源于课本，教辅，网络等。课前教师要为学生框定学习内容，给出重难点及教学目标---是已转化为学生可操作的“学习目标”后，学生自行阅读相关内容，提出相应问题，完成对应力所能及的练习。充分预习是问题呈现的关键，通过预习，学生了解了大致的内容，根据已学会和未学懂的相关知识，设置问题，每个学生每节课至少提出3 个问题。对自己不太明白的问题，提出的疑问越细越好，不要过于宽泛。如：不说哪个题不会，而是说这个题目的某句意思不太理解，或某个题目的采用哪种消元方法是最简单，同学们是怎样观察出来的，请举例说明等。对已学会内容主要设置对同学学习成效检测性的问题，或者是讲解梳理知识型的问题，如学生已学会二元一次方程的解法：加减消元法。学生可以设置检测性的问题如：（1）我们今天学习了二元一次方程组的又一解法是什么方法。（2）你能说说它解决的思想是什么？（3）他的具体步骤是什么？（4）这一解法的关键在哪一步，结合例子具体说说。（5）它与代入消元法的相同之处和不同之处具体在哪里。（6）你会解二元一次方程组吗？也可设置讲解型的问题如：①同学们都知道我们今天学习了二元一次方程组的解法加减法，请看方程组，要实现求解关键是什么呢？②就例子而言如何实现消元呢？③你能继续解答完整吗？④你能根据这个例子总结一下加减消元法的步骤是什么？⑤用代入法完成上面例子，对照一下方程组的解是否正确。这个阶段主要实现课前问题的积累。
  二、交流生疑是问题质量的保证。
  这是上课后的第一个环节，在组长的组织下，各个小组成员交流个人提出的问题，能解决的疑问在组内加以解决，立足本节课重点和难点，对于检测性的问题和讲解性的问题加以筛选。对本组内存在的疑问加以归类，并进行适当的整理和组合，要求注意问题陈述语言的准确性和问题设置的必要性。课前各组员的问题，小组内认可度和采纳数量就可以反映学生提问质量，由学习小组长记载和向全班汇报小组成员提问情况，及时汇总全班表扬。简单的问题小组内解决，解决后不知正误或解释不够透彻的，要提出具体的疑问，重点的问题要讨论用哪些不同的方法和不同的角度去诠释，难点的问题如何才能浅入深出。同时教师在巡视中发现偏离的问题及时指出或者针对本课内容提出改进建议，对某些小组在交流或提问方法、质量上存在的问题提出指导性的意见。本环节为课堂汇报提问质量把关，直接影响本节课效率高低。
  三、互问解疑是问题引领课堂的体现。
  进入本环节学生的学习成果就要在全班得以展现。主要通过中心组的引领性问题为主线，其他组对问题解答、补充、质疑与争辨促进学习与提高。有人也许疑惑，学生怎么会知道它的重难点，学生怎么知道使用什么好的教学方法来实现探究过程呢？一方面教师在课前要给出明确的学习目标，再者教师不是光来看热闹的，还得适当的时候，必须的内容，以及学生走偏或走错方向的时候站出来，扭他上路。这就要求教师的适时“导”适时插手提出问题，比如讲解内容遗漏时，学生提问过大或太难时，学生解答告一段落却答案并不完美时，学生讲解遇到困难时，反复解释都无法达到要求的效果时等。至于方法，我想只要重点明确了，学生用什么样的方式呈现这个内容并不是问题，学生乐于探究的方式就是好的教学方式。难点是因学生学情而异的，所以学生提出来的疑问就是难点，不必刻意的追求一成不变的难点，教师只要及时掌控局面，偏离主题的难点要及时指出和引导，否则会事倍功半。
  四、应用升疑是问题对课堂的升华。
　　一节课的知识学习和探究是有限的，但激起学生探求的欲望，课外不停求知才是无限的，应用升疑主要通过学生提问的形式对本节知识的简单应用和综合应用，考查学生的学习效果，巩固所学知识，训练学生的应用能力，同时在问题中能引领学生向更深，更广的方向思考与学习。如：在探索二元一次方程组的解法时，学生提问到：到今天为止我们已经学习了解二元一次方程组的解法：代入法和加减法。你知道还有什么方法吗？思考片刻，学生翻了一下书，后面学习的已经是三元一次方程组了，没有什么方法啊。绝大多数同学都没有其他方法。一个学生说到：在我们的数学活动中（这是学生容易忽略的内容）就提到了一种方法，叫图象法。还有一学生说到：换元法。那你们能举例讲讲吗？激起学生的热情，还有哪些方法呢？他们分别都是怎么解的呢？知道的同学会津津乐道地与同学交流。这个问题不仅提醒同学们自学必须细致全面，且要有超前意识，还实现了课堂的延伸与升华。
　　课堂要充满学生问题，并非意味着一堂课提出的问题越多越好，也不是过去那种启发式教学变味后的“满堂问”，以学生为主要提问者，并不是不需要老师参与。只是课堂教学要以学生问题为主线。
　　心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。我们课堂主要靠学生不断的提问释疑的循环交替中学习，这样学生学得更直接，认知更深入，印象更深刻。