【正文】  摘 要：在《品德与生活》课堂教学中，我们以教材为例子，努力挣脱教材的禁锢，在教材与儿童生活之间建立内在的有机的联系，从学生的学校生活实际中寻找课堂教学的素材，开放地纳入教学资源，由书本世界回归儿童的生活世界，即开发、利用学生的学校生活，创设生活化的课堂情景，拓展教学空间，回归生活，使儿童在自然状况下形成正确的生活、学习态度，养成良好的生活劳动、学习习惯，乐于探究，热爱生活。
  关键词：来源 回归 教学资源 生活化 
  《品德与生活》所追求的是从儿童的整体生活出发，在进行生活的同时自然地进行品德教育。品德应紧紧植根于生活的土壤里。只有让“《品德与生活》”之花盛开在生活的沃土之中，学生的道德情感生命才能生动、完满。 
　　一、从生活中来——以生活为起点
  现今，我们的《品德与生活》教材上的内容尽管都来源于生活，然而，我们的教材只呈现一个生活状态，一个范例，不是特定学生当前现实生活的写照，这无疑是对实现德育的最终目的——学生行为的道德化不利的。我们面临的孩子是活生生的人，他们的生活环境千姿百态又是千变万化的。因此，我们教师必须根据自己的学生的生活层面，组织活动，展开活动。 
  在教学中我们应以教材为例子，努力挣脱教材的禁锢，在教材与儿童生活之间建立内在的有机的联系。从学生的生活实际中寻找课堂教学的素材，从课文引到学生的生活实际，拉近学生与教材之间的距离，达到共鸣，为孩子们打开生活的窗户。让学生具有自己独特的判断力、想象力、创造力，使自己的思想有血有肉、有灵有感的生命体亲身来到丰富多彩的大千世界中去观察、去感受生活中的真善美与假丑恶。这样，不仅教科书上的内容将更能贴近孩子的心灵，更加容易地被孩子所接受，而且学生对自己用眼睛发现的德育素材将更加感到真实可信，更能激发强烈的道德情感，这就为孩子形成正确的道德观念奠定了基础。 
　　如：我在第一册第一课中教学《我们的校园》，课本上出现的校园非常美丽，有高大的教学楼，宽阔的操场，漂亮的花坛等，是典型的城市学校。而我们是农村小学，在教学此主题时，知道孩子们早就无数次地到过学校，对那里简单的平房教室、不大的校园已有所了解。怎样通过合适的教学内容达到培养孩子们对热爱学校的目的呢？我在这里设计了“了解学校是怎么建起来的”这样一个活动，让学生通过调查访问、实地观察等活动了解到学校原来比较简陋，是全镇的群众共同集资、出劳力、起早贪黑共同建起来的，学校是我镇历史上最好的学校。由于活动切合学生的经验背景，又在具体的环境中引发学生的思维，就比较成功的完成了教学任务，给学生一次新的认识提升。
　　二、在情境中思——课堂情境生活化 
  《品德与生活》课程的基本理念认为：道德存在于儿童的生活中。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟，良好品德的形成必须在儿童的生活之中，而非在生活之外进行。因此生活是学生道德践行的土壤，更是他们形成良好个性品德发展的基础，让孩子回归生活，体验生活，使之成为道德的选择者、理解者、实践者，让孩子自己创造德育环境，自己去拉长德育环境的链条，成为道德的探索者、创造者，这无疑是丰富学生道德生命的有效手段。 
  在课堂上，教师不能扮演灌输者、传道者的角色，而是对学生的生活加以提炼，对生活片段进行浓缩，创设一个生活化的课堂，把课堂开放成生活场景，把舞台让给学生，让学生在无拘无束的气氛中品尝成长的快乐，在生活中进行道德实践，触及心灵的体验中认识别人认识自己，体验情感，改变自己。
  因此我们教师关注的不应是自己在课堂上怎么说、怎么做，而是更多地关注学生在生活中怎么说、怎么做、怎么想，更多地关注如何让学生学会超越个人狭隘的生活境界。正如卢梭所说：问题不在于他拿什么东西去教孩子，而是要他指导孩子怎样做人。他的责任不是教给孩子们以行为的准绳，他的责任是促使孩子们去发现这些准绳。我们坚信：具有世界上最大丰富性和生动性的儿童一定能在各种各样的生活体验中自由地汲取与生长，在不知不觉中，孩子的心田里就会播下一颗又一颗的道德的种子：善良、诚实、公正…… 
　　三、到生活中去——以生活为基础
  以儿童生活为基础，就是要求我们的教学必须服从于和服务于学生的生活学习和发展需要。为学生适应当前和未来的生活打好基础，简要地讲，就是教学内容来自生活，通过教学，帮助学生积累经验培养能力。我曾经历过这样一件事：
　　预备铃刚响，我就拿着精心准备的教具兴冲冲地走向一（三）班教室，准备和同学们一起玩“过家家”。《过家家》是第四课内容。
　　当我走进教室，却发现教室里乱糟糟的，一大帮小家伙们围在刘雨萌桌边，七嘴八舌地议论着什么，而那个刘雨萌，却一言不发地趴在桌子上，一副可怜巴巴的样子。我正要上前整顿纪律，可是，不经意中，我又看了看刘雨萌，她那清如湖水的大眼睛里分明写满了脆弱与无助！我走过去，俯下身子，轻轻地抚摸着刘雨萌的头：“能告诉老师这是怎么回事吗？”
  “我，我刚才不小心，一颗牙齿掉了，还流了血……”她的声音怯怯的，马上就被另外几个男孩子的叫嚷声淹没了：
  “老师，我前几天也掉了一颗牙！”
  “我已经掉了三颗了！”几个小淘气还故意咧开嘴，露出缺了门牙的牙齿，看着眼前这一张张兴奋的小脸，我仿佛又回到了久违的童年。
  “祝贺你们！你们开始换牙了，说明你们已经长大了！我真为你们高兴呀！”我掩饰不住内心的激动，正要言归正传，直入课题“过家家”，可同学们依然不依不饶：
  “那掉了牙该怎么办呢？还会长出新牙吗？”
  “我也掉过一颗牙，可妈妈说要扔到屋顶上，这是为什么？”
  “老师，我怎么一颗牙也没有掉，是不是我还没长大呀？”
　　真没想到这些“小精灵”的脑子里居然装着这么多的为什么。我想：何不将计就计，来个顺水推舟呢？把后面的第五课《我掉了一颗牙》提到今天来上呢？于是我打开了话闸子：“小小一颗牙，学问可真大！今天，我们就来说说我们的牙齿，好吗？”于是，一堂别面生开的品德与生活课就这样巧妙无痕的开始了
　　以儿童生活为基础，就是教学的内容、问题从儿童生活中来，教学的目的从儿童的需要出发，教学的形式符合儿童的认知、情感基础，教学效果促进学生发展，即回归到学生的生活。
　 总之，让我们打破学生与生活世界交往的屏障——“课程”，把孩子引进火热的现实生活,在关注生活、体验生活、创造生活的过程中，他们一定能变得更真、更善、更美，“《品德与生活》”之花也定能在生活这片沃土之中处处盛开！