【正文】  摘 要:漫画以其幽默、夸张的形式形象地把个人的所见、所感、所思高度浓缩在简单的图画里，用图画的形式表达自己的意图，漫画用图画来表达内心的图画式“日记体”，是我们作文教学可以挖觉、创造性利用的好工具。在教学中引入漫画，赏漫画、画漫画、用漫画作文就是撬动学生轻松作文的新支点，是开启学生习作的另一扇窗。
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  漫画以其幽默、夸张的形式形象地把个人的所见、所感、所思高度浓缩在简单的图画里，用图画的形式表达自己的意图——“图画式日记”。漫画强烈的吸引着孩子，孩子也喜欢看漫画、画漫画。??赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”基于此，我认为漫画是我们作文教学可以挖觉、创造性利用的好工具。在教学中引入漫画，赏漫画、画漫画、用漫画作文就是撬动学生轻松作文的新支点，也是提高学生习作水平的一种创新之举。
  一、巧借漫画——搭建自由表达的舞台。
  《课标》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐观表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”儿童漫画，贴近学生的生活和情趣，表达的都是学生最熟悉、关心甚至最好奇的内容，学生看了不但有话说，而且有话想说，催生了学生表达的欲望，很快形成“意在笔先”的效果。巧借漫画，就能给学生搭建自由表达的舞台。
　　1、赏析漫画，感受魅力。
  美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是所学材料的兴趣。”每一幅生动有趣的漫画作品都给学生提供了一定的故事背景，为学生提供了广阔的想象空间。为此，我精心挑选为学生提供漫画材料，如：《哭泣的垃圾箱》、《环保》……我指导学生解读漫画，欣赏漫画，让学生认识到漫画上的一个符号、一处景都在表达着一个词语、一个句子、一段话或一个想法、一个故事；让学生想象画面中的人物、景物变成有外貌、神态、语言和心理活动的活生生的人。从而让学生走进漫画的世界，熏陶在漫画氛围中而乐于表达、写作，感到作文不但是生活的需要，而且是一种高尚的精神享受。
  二、放飞想象，自由表达。
  赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想情感和词语。”孩子爱看漫画，看过之后就有感悟，有表达的欲望。我和学生把搜集的漫画作品在班内文化墙展览，让学生一起欣赏。课上，我利用多媒体展示漫画，让学生根据漫画内容进行分析，解读漫画内涵，然后交流评价。让学生把漫画中变形夸张的画面用语言合理、合情地表达出来。使学生在漫画欣赏和言语表达中获得审美体验。学生对此特别感兴趣，表达的欲望很高，培养了学生的语言表达能力，并激发了学生的想象力。
  三、创编漫画，提高写作。
  我经常让学生把自己所见、所感创作成漫画，然后进行漫画写作。因为漫画作品是学生自己创作的，学生能根据自己的作品进行合理的想象，因此学生在写作时有话可说。如：学生的作品《垃圾箱的等待》，图中画了“一只垃圾箱，箱外丢满了垃圾，可它的肚子里却是空的，它直喊肚子饿。它等待着每一个人把垃圾丢进它的嘴里”。他在写话时写道：“我是一只可怜的垃圾箱，天天在这里饿着肚子。我多么希望人们能够走近我，把果皮纸屑放进我的肚子里呀。可是有的人就差一小步，他只图自己方便，随手一扔。害得我张大嘴巴也够不着，只好天天挨饿，天天在等待。你听，外面的小纸片生气地说：‘是谁把我扔在外面的，不行，我要回家。’我后悔了，真后悔自己会在这个地方。我恨这个社区的人，我恨他们不爱护环境，恨他们只图一时的方便，而让我焦急地等待……”由此可见，孩子的观察力真强，他不写人们不把果皮纸屑丢入垃圾捅的低素质行为，而用垃圾箱的等待，婉言相劝，教育丢垃圾不入箱的低素质的人。这就是漫画棋高一着的地方。
  四、画面“补白”，创新思维。
　　儿童漫画很多有“补白”空间，如：画面的省略号,缺图等，要抓住这些补白点，进行片段练习。这样的片段练习形式小、巧、活。不仅能让学生更加深入地发挥想象力，更重要的是提高了表达能力，唤醒了他们沉睡的创造潜能。长此以往，学生的写作能力必然会迅速提高。
  五、交流分享，享受提升。
  美国著名心理学家威廉姆斯说“人的最本质的属性是得到别人的赞赏。”每周的“漫画作文分享课”，学生朗交流、分享漫画作文。在分享中，每个人都是读者，学生心目中有了“读者”，就会产生“鱼鲠在喉，不吐不快”的写作欲望和激情，全身心地投入写作。从根本上解决了作文无兴趣的难题。满足了学生写作时所渴求的认同感和成功感，喜欢画漫画写作文。在一系列欣赏、画写、交流、分享中，学生享受到了漫画作文的快乐。学生对习作的兴趣不断增加，慢慢成长。
  儿童漫画作文不仅减缓了作文训练的坡度，极大丰富了学生的生活素材和语言素材，使学生“有话可说”、“有内容可写”，它也为作文教学带来了新的生机和活力，开启了学生习作的另一扇窗。