【正文】  教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得知识。
　　以往的语文教学只注重知识的传授和技能的训练，是在教语文课本，教师很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文学习成了学生生活的一个负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返璞归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。结合教学实践，我认为从三个方面来实现：识字教学生活化、阅读教学生活化、作文教学生活化。具体做法如下：
　　一、识字教学生活化。
　　识字是阅读和写作的基础，一直是低年级教学研究的重点。新课程标准提出的是学生在生活中自主识字，促进课内课外，校内校外的结合，让孩子们自主愉快并且比较有效的认识生字，让识字教学活起来。
　　要使识字课堂教学生活化，在教学中，我利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合，让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。音形义不能同步是一年级识字教学的主要问题之一，要让学生既记住形音，又了解字义，要引导他们在生活中识字。汉字是我国古代劳动人民在长期的劳动和生活中创造出来的,它与人民的生活息息相关。它源于生活,又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字,既能丰富学生的生活经验,又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣,创造条件让学生展示生活中认识的字,使他们充分享受到成功的喜悦。如:认识家里的家用电器,认识常用的家具,认识常用的称呼，认识本班同学的姓名,认识教室内物品的名称,知道所授课程的名称,认识常用的文具,认识常吃的水果蔬菜等食物的名称,认识校内经常接触的字,认识说明书里的汉字……
  学生熟悉的环境,是识字教学的最好教具。它既有利于提高学生对汉字适用性的认识，又有利于培养学生运用语言文字表达的能力.正因为如此,所以要利用各领域开放多变的生活环境,开拓广阔的识字空间和领域,鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如:学校,为孩子识字提供了良好的条件,宣传栏、板报、画廊﹑字画等都是识字的活教材,家庭,是孩子最熟悉的生活环境,家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书,电视节目,课外书,挂历等也是识字的好教材;孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标、招牌、路牌、广告等，鼓励学生通过儿童节目、新闻报道、课外读物等多种途径识字，这样的识字教学既联系了生活，又拓宽了识字渠道，扩大了识字量。正是识字的大课堂;自由阅读,引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分,以及早达到将遇良才的识字目标。
　　二、阅读教学生活化。
　　《义务教育语文课程标准?解读》指出：要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活动。我认为生活无时不变，生活无时不含有教育的意义。将阅读教学与生活联系，可以充分激发学生的兴趣，激活他们的情感，加强他们对生活的关注与体验，引领学生走进生活品味多彩人生。
  低年级有许多课文与生活有紧密联系。上这些课文时，我通过创设一定的情境有利于激活学生的思维，激发他们的情感，能使学生充分感受课文所描绘的生活，产生身临其境之感。也唤起学生生活的多元化感受，使学生对文本产生富有自己生命体验的个性化理解。如在教《爷爷和小树》一课，有这样一个环节：1、课件演示冬天的情景，说说小树在寒风里会说什么？爷爷是怎么做的？2、演示夏天的情景，夏天到了，小树是怎么做的？他会说些什么？（可做动作理解）爷爷在树下乘凉心情怎么样？让学生发挥想象，进行对话，在读中体会，感受到爷爷美好的心灵，感悟人与树之间的和谐关系。在阅读教学中，通过创设生活化的师生对话活动，以生活化的语言，解读文本内容，感悟文章内涵，让学生在学习中学会做人。
  阅读教学也讲究在“读中思”、在“思中悟”、在“悟中学”，还要紧密联系学生的生活。不同的学生，他们的生活经历也各不相同，对事物、对生活的感悟也不一样。在学习和理解过程中，可以把真实感人的生活与学生丰富多彩的认识、体验引入到课堂中，使学生很快进入教学情境。如在学习《小小竹排画中游》一课，进行拓展学习时，我引导学生边读边思考，并联系生活实际，拓宽思路，谈谈对“美”的认识，学生的情绪激昂起来：“花儿的美，大树的美，绿草的美，山的美，水的美”……精彩的发言赢来了同学们一阵阵热烈的掌声，可见每个学生都有一双“发现美的眼睛”只要联系生活，他们就能在感悟的过程中放飞自己的心灵。
　　三、口语交际生活化　
  首先，我们应将口语交际的训练融合到学生学校生活的各个环节中去。小学生平均每天在学校里生活六七个小时，师生们一起上课，一起活动；学生们一起玩，一起学习，互相交流着生活上的、学习上的及其它方面的种种见闻、体验和感受。这里有酸甜苦辣，有喜怒哀乐，丰富多彩的学校生活为学生提供了大量的口语交际训练机会和内容。下课时，学生针对上课时不明白的问题和同学老师交流，也是在进行口语交际；同学之间发生了摩擦，互相说明情况，商议解决办法，也是一种口语交际……口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次训练交际能力的机会。其次，我们还应在学生家庭生活中捕捉口语交际训练契机。家庭恐怕是孩子说话最多，最自由的场所，但大都任其自然，很少有人会有意训练孩子的表达能力，了解学生及其家长的生日，让学生想想该向家长说些什么，并加以训练；每逢节假日，向学生交代，走亲访友或朋友亲戚到你家去应该说些什么，以及怎样说；学校里发生的值得向家长说的事、学校的通知，把它当成一项家庭作业要求学生向家长叙述，转述；家里来了电话，来了客人，要求尽量让孩子来接待，孩子能说的、能做的，放手让他们去说、去做……这样，在交流中让孩子懂得了一些待人接物的基本方法，教会学生怎样做人，同时交流了思想，扩大见闻，口语交际能力也在不知不觉中得以自然提高。再次，我们还应抓住社会生活实践帮助学生提高口语交际能力。社会是个大课堂，它为我们提供的进行口语交际的机会和内容更多，无论从哪个方面，都非学校所能及的。我们应该鼓励孩子们带着自己的一颗童心主动去观察社会，认识社会，从而增强社会意识，做一个有社会责任感的小公民。要经常鼓励孩子们积极参与社区建设和社区文化活动，跟着家长去超市、菜场买东西，帮助邻居做些力所能及的家务、当一回绿色环保小天使等等，既培养了社会美德，又锻炼了口语交际能力。社会实践活动的丰富多彩为口语交际的内容提供了鲜活的资源。学生能在这些体验活动中学会和各种人进行交际，真正在生活实践中落实交际。所以说，能力是在实践中磨砺的，要真正提高学生的口语交际能力，必须让孩子们走出课堂，到更广阔的天地里试飞。
　　四、作文教学生活化。　
  “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实了，学生语言表达才会有源头。那么搞好习作训练首先就要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。
  农村孩子虽然生活在农村，可随着他们在父母心目中地位的日渐升高，他们对劳动却变得越来越陌生。很多学生将劳动曲解为仅仅是扫扫地、洗洗碗、烧烧水等，缺乏对农村艰苦生活和繁重的农活的真实体验。为此，我利用夏秋两季农忙时间，把学生从课堂带进农田。例如：综合实践课的前一天，为了让学生融入生活，让生活走进作文，我向同学们提出具体要求：和父母一起到田里去参加稻收，用不同形式进行劳动实践，劳动后写一篇200字以上的感想。劳动期间，同学们不怕苦、不怕累，白天帮父母干些力所能及的稻收活，亲身体验劳动的辛苦；休息时，请父母给他们讲些秧苗的培育、移植、施肥、灭虫、收割等技术要领及种稻的成本、亩产量、经济效益等问题；晚上，在灯下奋笔作文。回学校后，同学们写出了一篇篇内容生动、情感真挚的文章。有个同学写道：“今天的劳动虽然苦了点儿，但我却感到非常有意义。在今天的劳动中，我不仅看到了农村欣欣向荣的景象，看到了机械化的威力，也体会到了人工收割的艰辛；不仅品尝到了劳动果实的甘甜，增强了劳动自豪感，更明白了许多做人的道理。‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。’是啊！粮食是农民用辛勤的汗水换来的，是来之不易的，以后我再也不浪费粮食了。……”真情发自肺腑，真情溢自内心，这次作文收到了预期的效果。这难道不是我们所要的作文吗？
  我还经常开展读书、读报活动，记好读书笔记，提高作文兴趣；结合学校的社会实践活动，跳绳、乒乓等体育活动、丰富作文内容；利用学校“作文竞赛”和各项征文活动，为学生创设展示写作的舞台。丰富多彩的语文实践活动，拓宽了写作的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。如我校组织拔河比赛，首先带领学生去观看这次比赛活动，目睹了激烈的场面。回来后，我让学生经过回忆，用简单的几句话把这次比赛活动过程写出来。激活学生亲身体验，打通学生生活世界与书本世界的链接通道。让学生将自己当作文本中的“我”，走进文本，对话文本，获得人生感悟和生命体验。
　 总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化是一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，它不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，这就是“语文教学生活化”。