【正文】  一、找准切入点，有浅入深，循序渐进，激发学生积极的思维活动
  “工业区位”研究的是工业活动在地域上分布的原理与规律。课标要求学生理解并掌握影响工业的区位因素及其发展变化，并能做出正确的区位选择。但学生生活的圈子就是学校和家庭，对学校和家庭之外的工业活动并没有多少了解，更不要说进一步理解在此基础之上的工业活动在地域上分布的规律与原理了。所以找到合适的切入点，从而引发学生参与的热情是本课设计的关键一步。
  以丰县中学的学生为例，丰县是苏北农业大县，很多学生来自农村，且前面刚学完农业活动，学习本节时，又适值丰县召开“梨花节”这一活动，我就想到可以从“梨花节”导入，但是要激发学生积极地思维，还需要老师再设计。设计内容可以从两方面入手：
  1. 情感人手。学校刚刚组织了高一学生到大沙河百亩梨园的“青春远足”活动，对梨花盛开非常熟悉，我就设计用《又见梨花开》的歌曲视频导入新课，马上就把学生的思维激发了起来，放完视频，话题一转：“看到这千树万树梨花开的美景，丰县的果农却是喜在眉头，愁在心底。”点出果农的“愁”是因为果品卖不出去，如果要在丰县建一大型水果罐头加工厂，如果你是这一企业的老总，在丰县建厂要考虑哪些因素？引出本节内容，把话题抛给学生，拉近他们与工业的距离，从而自然而然地激发他们参与的热情。
  2. 问题引领。激发起来的热情需要引导，在解决完工业的区位因素的学习后，这时教师可以对上述问题加以引申：①在丰县建水果罐头厂的主导因素是什么？②丰县电动车装配厂选址的主导因素是什么？通过这两个问题过渡到主要工业类型的学习，再让学生自学教材“活动”和“知识窗”的内容，最后抛出第三个问题：③试分析“亚洲硅谷”班加罗尔迅速发展的优越区位因素？这些问题的创设关注学生的生活，考虑学生的生活地域，知识基础、学习能力等特点，尽可能地选择学生熟悉的案例，从这些案例出发，先突出阐明原理，再利用教材案例加以印证，这样能使学生驾轻就熟，从已知推出未知，从现象发现本质，并愉快地投人到对教材案例的分析中去。这样有利于降低教学难度、把握教学节奏。
  二、注重知识的迁移，把握事物认知的规律，还原科学研究的过程
  学科知识是人们把某一领域生活和生产中的经验归纳总结的知识和原理。这些知识和原理是人类文明的精华，但它是高度抽象、高度浓缩的。如果为学习而学习，就会生吞活剥、死记硬背。如何引导学生理解这些高度抽象浓缩的知识和原理，就是要还原这一知识和原理研究的过程，并不断稀释它。
  对于“工业区位的发展变化”这一抽象的知识点，认知方法就是解剖实际的案例——鞍钢和宝钢区位选择的比较：鞍钢是资源型区位（原料与燃料），宝钢是临海型区位（市场和通），从50年代带鞍钢的建设到70年代宝钢的建设，再到21世纪初首钢的搬迁，最后让学生体味工业区位因素的变化这些高度抽象的知识点，就有了初步的感知。
  如果要进一步强化这种感知，还必须对这些高度浓缩的知识点加以稀释和迁移。我在处理完上一知识点后，接着又给学生抛出一个较为熟悉的案例：徐工集团上海临港基地一期开工的背景材料和视频，尝试让学生去分析两个问题：①分析徐工集团选择在徐州设厂的区位因素？②徐工集团为什么选择在上海建设除徐州以外的国内最大工程机械研发制造基地，这体现了工业生产区位因素的哪些变化？从多个角度为学生搭建起丰满的感性认识。学生正是通过这些具体而感性的认识来理解“上海的技术力量雄厚、市场广阔”这一知识点。
  最后徐工集团临港基地建设的归纳是教学的点睛之笔。“通过对徐工集团临港基地的区位条件的分析，可以看到工业区位选择不是盲目的，它要遵循一定的科学规律，那么这个科学规律是什么呢?就是影响工业区位选择的因素及其变化”。
  三、设计多样化的教学方式，突破重难点
  工业的区位因素分析和选择是本节的重点和难点，对于这块内容我采用角色扮演、小组讨论、集体辩论等多种形式，从纷繁复杂的案例中抓住核心内容、探索本质特征。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在讨论中，每个学生都可以各抒己见，赞同、批判、辩护之声此起彼伏，各种不同的观点和思维方式进行着激烈的碰撞，在这种活跃的生生、师生互动中，培养了学生的合作与交流的能力及自主建构知识的能力，拓宽了学生思维的角度和视野。例如在丰县建水果罐头加工厂，让学生当企业的老总（角色扮演）；让学生讨论徐工集团为什么选择在徐州设厂（小组讨论）；徐工集团为什么选择在上海建设除徐州以外的国内最大工程机械研发制造基地（集体辩论）。通过多样化的教学方式，轻松自如地完成了本节课的教学目标，突破了重难点，锻炼了学生归纳总结、学会倾听、表达交流等多方面的能力，正如肖伯纳所说：“如果你有一种思想，我有一种思想，交换之后，我们将拥有两种思想，思想的多棱镜经过多次折射后，便会呈现出七彩的光芒”。
  四、抓住核心内容，设计合理的教学步骤，突出运用
  学习知识与原理的目的是为了应用。运用知识与原理解决问题，是整个教学最核心、最有意义的环节，但同时也是难突破的环节。难以突破的原因还是在教学设计上的合理与否。“工业区位”一课的核心环节就是具体工业的区位选择，虽然影响工业区位选择的因素有很多，但对具体工业来说，只能根据它的主导区位因素进行工业区位选择。这里学生要解决的问题是：在认识到不同工业特点的基础上，确定主导区位因素，进行区位选择。因此教学设计上的策略是：
  1．比较教学法。辨认一个工业的主导区位因素，对并不熟悉工业流程的学生来说，是有难度的，但如果把两个具有明显的不同主导区位因素的工业，如原料主导型工业和市场主导型工业，放在一起进行比较教学，那么强烈的反差，会比较容易让学生确定出它们的主导区位因素。
  2．梯度教学法。当学生面对一个问题难以回答时，多半还是提问者的问题，所以这时提问者就要分解问题重新设计。如让学生思考“为什么甘蔗制糖厂布局在原料地，而啤酒厂布局在市场地?”，如果学生不知道如何回答，教师可以打出两个工业各自的原料和产品图片，暗示学生，如果仍然不知道回答，可以进一步启发学生，把问题变成：“甘蔗制糖厂布局在原料地，也就意味着它不需要长途运原料，而需要运产品，它为什么需要运产品呢?”，如果学生基础比较好，不需教师的启发就完成了上面的思维过程，那么上述的教学设计就可以作为教师归纳总结此知识点的一个手段。