【正文】  有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学要将课堂教学中的分分秒秒都赋予生命的活力，使其涌动智慧的灵性，使学生的认知、技能、能力以及学习的方法、情感、态度、价值观等方面获得最大限度的发展和提高。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。如何在小学数学课堂上达成有效教学，下面本人就来谈谈自己的几点肤浅看法。
　　一、创设问题情境。
　　“提出一个问题比解决一个问题更重要。”愿意提出问题就意味着对学习有积极的态度，而善于从教学情境提出问题则意味着学生有良好的数学学习意识。而教师就要作为学生数学学习活动的组织者，应根据学生的特点努力创设有效的教学环境，让学生成为问题的发现者，而不仅仅是数学问题的解决者。有效的学习情境是在学生的学习过程中建立真实可信的现实背景，学生所学知识和技能，不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。教师是教学情境的创造者，好的情境能使学生尽快进入学习状态。良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。为了能有效地开展教学，我们教师就应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。
　　《新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。教学时以学生的最近发展区为切入口，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学题材，激起学生的学习的兴趣，培养喜欢数学的思想感情。例如，教学“年、月、日”时，有一位教师讲了一个故事：有一个老大爷，今年63岁了，可是他只过了15个生日。同学们,这是怎么回事呢？学生中有的说，老大爷今年63岁，一年过一个生日，至少也应有62个，怎么只有15个呢？是不是老师弄错了……教师适时引出课题，让学生在书中寻找答案。学生打开课本，急切地阅读起来。“原来他的生日是2月29日。”“原来时间也这么有趣。”将单纯的学习融入有趣的生活实际中，了解的“渴望”本身就是一种热情，它让学生学得了知识。
　　二、进行幽默教学。  
　　1、幽默能促进良好师生关系。
  著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙；教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学中幽默是和谐师生之间关系，消除意义障碍的良药，可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。  
　　2、幽默能有效地活跃课堂气氛。
  课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。实践表明，只有在活跃的课堂教学气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的课堂教学效果。而教学中的幽默恰能起到活跃课堂教学气氛之功效。  
　　3、幽默能满足学生认知的需要。
  由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会重复出现同类错误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促进学生心灵的发展，只能刺激他们低层次的生理需要（如避免肉体的疲劳）和安全需要（如不使自己的名誉受损），因此，只能收到短期效果。要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
　　三、穿插故事教学。
　　重视知识的运用，不仅使学生掌握一种技能，而且有助于培养学生正确认识数学的科学发展道路。课堂上有意识地将故事引入数学课堂。用数学智慧去解决故事问题，学生会在愉悦的情境中体验到数学知识的价值，这样数学课堂的互动氛围自然产生了。例如，教学分数乘分数一棵，我讲了这么一个故事：“唐僧师徒一行到西天取经，路途遥远而艰辛，由于奔波劳累，大家口干舌燥，实在走不动了，师傅叫八戒去找些东西解渴，懒洋洋的八戒不去化斋，便从老农的瓜地里偷吃了许多西瓜，被老农追打时，还抱走一个，半路上又被他吃得只剩下2/3个了，当师傅问他西瓜从何而来，八戒吞吞吐吐的答不上来，这时师傅已经猜到八戒的西瓜八成是顺手牵羊偷来的，因而十分生气，坚决不吃，并将八戒狠狠地教训了一顿。悟空赶忙从八戒手里抢过西瓜说：‘师傅不吃，我们3人就分了吧，每人吃1/3。’八戒一听急了，马上说：‘不行，不行！西瓜是我拿回来的，我不能只吃1/3，没有1/5也要1/4。’悟空就切了1/5给八戒。八戒一看直拍脑门大喊：‘猴哥，我上当了！’亲爱的同学们你们知道八戒为什么喊上当了？”出示题目：有2/3块西瓜，悟空和沙师弟各吃其中的1/3，八戒要吃其中的1/5。他们各吃了多少块西瓜？学生自主探究后，我组织他们讨论，这时班里学生情趣高涨，讨论声如雷贯耳，小组汇报时个个滔滔不绝而且洋溢，我乘机对学生进行不能偷盗和贪吃的思想教育，学生很愿意接受啊！数学课堂的互动氛围被推向极至，这样既重视学生的自主探究，又能把枯燥的知识故事化、趣味化，还有利于把学生的情感态度提升到一个新的境界。
　　四、理论联系实践。
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学实践活动是实践性、探索性和应用性较强的一类学习活动，充分体现了“做中学”的特点。由此可见，实践活动在数学教学中有着举足轻重的地位。目前，“实践活动课”也越来越普遍地出现在我们的教材中，出现在我们的教学中。“实践活动课”是小学数学新教材中的一种新课型。教材增设“实践活动”是课程标准新理念的一个具体体现，也是培养学生的思维、操作等能力的重要途径。
　　例如：在“观察物体”这一内容中，我在课前要求学生准备好学具，即：长方体，正方体，在进行新课时让小组合作摆拼图形，从不同角度观察所拼图形，课堂气氛活跃起来了，不一会儿每个小组都摆出了两、三个不同的组合图形。其实合作学习的目的是让学生从参与学习的过程中，生动活泼地品味成功的喜悦，因此，在教学的过程中教师要让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程和其他同学交流，用语言表达出来，这样既能帮助学习困难的学生，又能让好学生交流不同的学习方法，真正发挥合作学习的群体优势，培养学生的创造性思维。
　　上述是我对小学数学教学中进行有效教学的一些肤浅的看法，有效教学是一个古老又永恒的课题，值得我们进一步的探索与实践，让我们的课堂精彩而有实效。