【正文】  高中美术作为艺术教育，是借艺术为手段向学生传授心灵美、自然美、社会美和艺术美从而达到美育的目的，如何使高中学生通过美术欣赏与美术创造实践活动，提高审美的文化素质，发展创造性智慧，陶冶高尚的情操，得到全面的发展呢？下面我就高中美术课中引入和加强美术作业讲评这一教学环节谈一点粗浅的认识：
　　目前高中美术教学中普遍采用“讲、练”式教学方法，这种教学程式的最大弊端是放弃了教学的“反馈——矫正”机制，损失了激励督促的最佳时期，从而造成了教学质量的徘徊，在学习前辈教师的教学经验和方法之后，我认为引入课堂作业讲评机制制度“讲、练”式教学为“讲、练、评”式教学是解决上述问题的有效途径之一。“练”即作业。作业是学习的基本环节之一，美术作业中的艺术实践是对课本中的技法、法则、规律的具体化，解决作业中的问题也是运用所学知识的最基本的方式。所谓“课堂作业讲评”即对学生作业状态以师生共同参与的形式进行当堂评价。课堂作业讲评是美术的重要组成部分和教学环节，对学生掌握、消化、吸收课堂所学知识，复习、回忆以前的知识，都有一种承前启后的作用，美术教师如何将自己的知识、经验、技能有效地传授给学生，这就需要一个良好的教学过程，所以课堂作业讲评机制的引入和加强，有利于优化教学过程，实现教学目标，给学生创造了“看、想、问、议的机会，让学生动口，动脑、动手，在宽松和谐的气氛中自觉主动地获得知识，纠正错误，同时也培养了学生的艺术感知能力，艺术实践能力和创造思维的能力。
　　一、高中学生对自己劳动成果存在着特别迫切想知道结果的心态，好奇心、好胜心都很强，喜欢表现自己，喜欢处在竞争和兴奋状态之中，当堂讲评作业顺应了学生的这一心理倾向，满足了学生的求知欲望和表现欲，在学生急切等待的时候，教师的指导效果将会十分出色，这时教师提出的许多修改和补充要求很大程度上能被学生所采纳。
　　二、学生总希望自己的画能得教师的好评，教师要充分利用学生的这一积极的的外在动因，运用作业讲评，发挥激励督促功能，才能充分调动学生的学习主动性和创造欲，如果同学的画得到了老师和同学的好评，就会信心倍增，提高兴趣，如果存在，就能及时修改纠正。
　　三、形成性测试认为：测试的目的正是评定学生的好、坏、优、差，而是调控教学过程，控制课堂中的教学环节，并使其发挥最大功效，最终目的还是让整个教学处于一个最佳的状态之中，通过讲课作业，有助于发挥学生的主体作用，诱发学生学习美术的欲望，促进学生艺术思维的形成和活动。并能较好地通过学生的课堂学习的成果反馈教师对教材掌握和熟悉的程度，检查出教师对所传授的绘画技能等知识有无疏忽和遗漏，有助于教师进一步钻研教材，提高美术教学质量，为改进课堂教学提供例证和储备信息。
　　四、从记忆规律来看，在课堂的后半阶段，学生对新知识的记忆已呈现模糊的趋势。再有美术课一周每班一节课，等到上新课时学生对上节课所学内容已经忘记大半，通过对美术作业的当堂讲评，增加了学生对知识的回忆和在绘画实践中运用的机会，有利于学生巩固知识，从而弥补了学科本身带来的重复教学周期长的不足。
　　五、坚持正常的课堂作业讲评有利于学生自我意识乃至整个艺术个性的发展，它不仅是发展个性的需要，还是发挥学生和主体作用的需要。学生参与对别人作业的评价的同时，也会对自己的作业进行评价，不自觉用自己的作业同别人的作业做一个比较，在这个过程中，学生明白的不仅是学到别人的处理手法和表现方法，同时也明白了自身的不足和缺点，这些都对学生自我检查及时纠正的良好品质的形成具有十分重要的意义。
　　由于课堂作业讲课机制的引入和加强，当堂讲评作业，教学时间的分配要进行相应调整，教师在讲解基础知识时，要突出精讲，就知识点本身讲解，语言要简练、准确、否则会压缩学生的作业练习时间，一般限时应12分钟左右。学生作业练习保证在23分钟左右，留下5分钟左右对学生作业进行讲评，因为此时作业已接近完成或已进入后半阶段，教学效果已基本显示。
　　我在课堂讲评作业一般采用“展览式”即把学生作业，贴在黑板上或其它集中展示方法，作业的张数可按讲评需要而定，数量太多，时间太短，会造成拖堂，数量太少，反映出了当堂的教学效果和学生可能存在的普遍问题，所以作业一般都在10张左右，讲评的作业根据学生练习的实际情况，可以是已经完成的，也可以是学生正在进行中的作业，讲评要充分发挥美术教学的民主化，主动吸收学生参与，自检与他检相结合，主要表现在师生的相互信任、相互配合、相互促进，共同有效地完成美术教学任务，教师是教学的主导，学生是教学的主体，主导通过主体发生作用，二者有密切的关系，古人云：“亲其师而信其道”，教师与学生之间形成协调的、和谐的、民主的、平等关系，在作业讲评过程中，畅所欲言，充分发挥学生的潜能，在一种相对自由的气氛中，学生对自己作业中的问题和不足会有一个正确的认识和改正态度。近而对教师提供的各种要求才会很好的接受，所以这对学生的艺术创造思维的培养都是极其重要的。
　　讲评一般要以激动为主，充分考虑到学生的程度、态度、情绪、个性等，这就要求教师，要根据不同学生的实际水平进行点拨、引导、分类推进，收集到学生作业中存在的共性问题，及时准确地获得反馈信息，从而进行有针对性地讲评和总结，苏霍姆林斯基认为：教师在评定学习成绩时要持极慎重的态度，不要轻易打给不及格的分数，否则对学生的精神会带来打击，从而造成恶性循环，因此对于在美术作业中有创造倾向的要给予特别鼓励。
　　作业讲评一般采用综合讲评和专题讲评两种，综合讲评，即对学生作业的整体讲评。以绘画的主题、构图、用色到技法等方面进行讨论。如“优秀作业讲评”和“这些画缺什么——补差讲评”等。专题讲评使用频率较高，是对学生作业某一方面单独的评价，有“目标达成讲评”等，这些能使学生明确地知道自己的不足之处在哪儿，美术作业中还存在哪些具体的问题，对学生有针对性的改正是非常重要的。
　　中学美术教学的目的不在于培养未来的画家，而是通过美术教学，培养他们审美情趣和表现美的能力，为他们今后的人生作准备。以上是本人的摸索和想法，我认为对提高学生美术素养，具有一定意义。