【正文】  摘 要：教师专业发展，包括两大途径和方式：一种是受外界压力驱使胁迫的发展方式，一种是受教师自我发展内驱力作用的自主发展方式。这两种方式不仅促进了教师专业化，也促进了教育事业的飞速发展。
　　关键词：教师 内驱力 专业 推动
　　教师专业化发展是教育发展对教师角色的新要求和新期待，也是社会进步赋予教师教书育人的光荣使命。唯物辩证法认为，事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。教师的专业化发展也同样如此，一种是外力作用，即受外界压力驱使胁迫的发展方式；一种是内力作用，即受教师自我发展内驱力作用的自主发展方式。这两种方式不仅促进了教师专业化，也促进了教育事业的飞速发展。
　　一、激发教师专业发展必须有外力推动内力
　　学校管理机制就是教师专业发展内驱力的推动力，这种管理就像一口压力锅，外面的火力越大内动力也就越来越大。管理机制就是锅底的火，火烧得越旺，锅内的动力就越大，要激发教师专业发展，学校科学的管理机制这把火是必不可少的。
　　（一）学校管理层的团队精神是教师专业发展的核心动力。随着教育改革的不断深入，学校领导机构不仅要不断完善，更需要凝聚力。目前我们看到很多的小学的管理还是比较细致的。如我们常常看到有的学校虽然不大，领导人数也不少，分管教学的、教研的、德育的、安全的……可谓是层层有人管，事事有人抓，可是如果领导之间只是各尽其职，你走你的桥我走我的路，整个学校的管理还是一盘散沙，没有团队精神就没有凝聚力，也就没有了领导的推动力。如果说教师是学生的一面镜子，那么学校的管理层就是教师的一面镜子，榜样性的力量是推动教师专业发展的有效动力。
　　（二）管理机制是教师专业发展的科学动力。学校要坚定靠科学管理，人管人是很令管理者伤脑筋的事，有时候不但没有办成事反而破坏上下级的和谐关系，甚至还会激化矛盾。让制度管理人才是最科学的管理。要让制度产生动力，只有科学管理的到位率和精细化，才能使学校保持可持续发展的后劲力。目前很多学校都管理细则，评功论赏不是看学生的考试成绩就是论资排辈。教师在学校的贡献是各不相同的，有的善于班级管理，有的善于培养学生的特长，有的善于教学研究，如果制度不精细化，一竿子打人，大大挫伤了教师工作积极性，教师潜在的巨大内驱力又如何激起？
　　（三）特色办学是教师专业发展的创新动力。提炼办学特色，要把那些影响着学校发展方向，影响着学校的教学、科研、社会服务的全局性的东西提炼出来。不能闭门造车。挖掘学校的办学特色要能够沉下去，体会学校的办学精髓。应当摒弃在总结办学特色时的功利思想，为了达到某个目的而生硬地“编造”一个特色出来。特别是当前的特色学校创建，有很多管理者是观光别人学校后回去进行“仿造”的，这种东施效颦的“创建”，其结果不但没有什么特色，连学校原来的面貌都给丢了。要办特色学校，领导者要有战略性眼光，还要大刀阔斧。如果是少数民族地区的，要充分利用名族特色资源，打造地方特色学校。特色办学能不断激发教师的创造力，充分发挥教师的特长，大大激活了教师的专业发展。
　　二、教师的专业发展需要内力储备
　　（一）修心养性是激发教师专业发展必须储备的精神内力。宋代陆游曾说：“欲尽致君事业，先求养气工夫。”意思是说要想参与国事成就事业，就需要先做修身养气的功夫，教师从事着培养国家人才的崇高事业，更应该自觉加强修养，只有善于修身养性的教师，他才会勤奋地工作，广育桃李，像甘霖一样，滋润着大地万物，且润物细无声。
  1、种下爱心，浇灌爱花。法国著名的社会评论家巴尔特曾经说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会笑容。”教师的职业是以爱为主题，教师要爱你身边的每一个孩子，宽容他们的小脾气，原谅他们恶作剧，接纳他们的优点和缺点。但爱并不是一味的纵容与溺爱，而是让他们学会爱与宽容，让他们的心田得到爱的滋润，结出爱的硕果。没有爱的教育，就像一潭死水，终究会腐臭干涸。没有爱，也就没有教育。心存爱心是每位老师最起码的修养。
　　2、做“快乐型”教师。由于工作的特殊性，教师的压力越来越大，目前，中小学教师的心理健康问题已经成为备受关注的问题。我们当然希望社会为中小学教师的心理健康营造更为宽松的环境。但是，更为重要的是我们自己要学会调适自己的心理。我们常常看到这样这个情形，有的老师满面春风去上课，回来时却一脸阴云，原因无非是学生调皮捣蛋惹是生非、贪玩懒惰不完成作业、脑子不开窍总是教不会。现在有的学生确实让老师们气得七窍生烟，但是如果我们退一步想想他们毕竟还是个孩子呀，况且不听话的是少数，不值得我们这样较劲的。曾有人这样说过：“我们应该为理想而献身，不应该为工作而累死。”是呀，“痛并快乐着”这才是我们教师职业的真谛，只有快乐，才能燃烧教师的工作激情。
　　3、淡泊名利，志存高远。教师的工作是快乐的，也是平凡的，虽然没有商人一夜暴富的惊喜，没有官员位高权重的威望，但它蕴藏着无限的希望和挑战。“教育的根是苦的，但其果实是甜的。”教师一辈子与清贫作伴，与辛苦为伍，“心远地自偏”，在这个物欲横流的时代我们只有守得住这份寂寞与清贫，才能永远保持乐观向上，才能守住校园这片净土，才能永远享受到桃李的芬芳。
　　（二）终身学习是教师专业发展必须储备的知识内力。常言道，要给学生一滴水，老师得有一杯水；要给学生一杯水，老师得有一桶水。这告诉我们，要做一个能满足学生学习需求的教师，就得不断学习。据调查，目前很多教师知识储备量基本上比自身学校毕业时候还低，这是个非常危险的信号。如果没有养成看书学习的习惯，不断更新旧知识，增添新知识，终究被学生淘汰，被社会遗弃的，教师只有博览群书，学富五车，才能妙笔生花，才能博古论今，才能让学生如痴如醉，兴趣盎然，毛主席说过：人，可以一天不吃饭，一天不睡觉，但不能一天没读书。普通人如此，何况教师还要教书育人呢！只有不断地读书学习，我们才能获得新信息，与学生进行心灵的沟通与传递，才能涵养出独特的文化气质和儒雅风度，才能让我们青春焕发，长青不老。
　　（三）特色教育是教师专业发展必须储备的创造内力。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”目前，教师在工作中存在着“三多三少”的现状：处于“搬运工”、“教书匠”、“经验型”层面的老师多，而“专家型”、“研究型”、“反思型”的教师少，游离于教育之外的被动旁观者、机械执行者、盲目模仿者多，而自觉将教育研究作为自己职业生活方式的主动参与者、勇于探索者、积极创造者少。我们在一线工作的教师，每天在教育这块试验田里“摸爬滚打”，只要我们勤于浇灌，善于梳理，才能打造出一套特色的教育模式，培养出一批又一批的创新型学生。
　　科学的学校管理机制不断推动着教师专业发展的内驱力，教师专业发展的内驱力不断影响着教育事业的发展，两者相互依赖、相互促进，缺一不可，我们要合理利用各种外力，充分发挥教师潜能，不断促使教师的专业发生质的飞跃，全面提高教育教学质量，努力办好让人民满意的教育。
　　参考文献：
　　【1】叶澜等，教师角色和教师发展新探[J].教育科学出版社，2002。
　　【2】常锡光，课程教材教法研究[J].云南省优秀社科期刊，2009.8。
　　【3】杨建云、王卓，中小学教师自我发展需求的现状、问题和对策[J].教育科学，2002.2。