【正文】  摘 要：朗读是语文教学中最基本的活动，应该贯穿于阅读教学的全过程。教学中我们应提高认识，加强训练，着力培养学生有感情地朗读课文的能力。
  关键词：语文教育 朗读 加强  有感情 多元评价
　　古人云：“读书百遍，其义自见。”语文是读懂的，特别是蕴含其中的深刻意义，是任何形式的苦口婆心也无法讲清的。但目前受应试教育影响颇深的语文课堂教学，做题、讲题充斥其中，淡化了朗读教学。造成这种状况的原因在于教师对朗读的重视程度不够，或者教师对朗读的认识粗浅。新课标明确要求到：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是语文教学中最基本的活动，应该贯穿于阅读教学的全过程。然而，就是由于教师急功近利，对朗读意义缺乏正确认识或不到位，没有很好地发挥朗读在语文素质教育中的应有作用，导致学生阅读素养日益渐下。
　　对于朗读的要求，新课标在“阅读与鉴赏”中这样说道：正确，能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。而有的语言学者则认为：朗读的基本要求应是朗读要有感情、有条理，从容自然，抑扬顿挫，要顺应作品思想感情的发展；不娇柔做作、装腔作势，不言不由衷、呆板单调。具体朗读某篇课文时，应做到普通话朗读，注意句中的停顿，声音的快慢、轻重以及高低的变化，即为了增强朗读效果，要讲究语调，在停顿、语速、重音、句调等方面作出恰如其分的处理。而且朗读语言必须在生活语言的基础上加工，才能言出情至。
　　朗读不是目的而是手段，课堂教学活动的真正目的是借讲与读的形式，使学生体悟文本，披文入情，最终获得精神上的升华。朗读的目的是借读的形式，由外而内强化对文本的感悟。“感情”在《现代汉语词典》中的解释为：“对外界刺激的比较强烈的心理反应。”“有感情”就是让学生产生这种“强烈的心理反应”，因为学生在接触语言材料之前，是一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体，其内心是比较“平静”的。因此，教师要引导学生历经一个产生“感情”的过程，要引导学生“有感情”地“朗读”，而不是“读出感情”。作品感情是作者通过作品形式流露出来的情感倾向和情绪。朗读者不能用个人感情替代作品感情，更不能用个人的喜怒哀乐演示作者的喜怒哀乐。只有读者进入了作品的角色，才能用自己的情绪演绎作品人物的情绪。
　　“有感情朗读”不应要求看重整齐划一，而应重在独特体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”“有感情朗读”是一种个性化形为，由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别，因此，有感情朗读的处理形式也就各具特色，如果教师忽略学生的个体差异性，让学生都“学着xxx的样子朗读”，那么，“培养学生创新精神和创造能力”就无从谈起。教学时，教师应注重学生的个体差异性，不应以自己的“标准答案”去衡量学生，要鼓励学生进行创造性地朗读，朗读的形式不拘一格。在一般情况下，语言丰富的内涵和情感都是可以用语言来表述，而由于汉语言具有模糊性特点，有些语句由于生活阅历的不同，理解水平的不同，认识能力的不同，因而对语义的理解和情感的体会也存在差异。如果我们时时处处都以成人的眼光看孩子，把他们的情感纳入作者或教者的情感渠道，这不仅会限制学生思维的发展，而且在一定程度上还影响学生健全人格的形成。在课堂教学中，要经常和学生商量：这一句话该怎么读呢？你认为该怎么读就怎么读，要把你所想的通过朗读表达出来。然后在学生自我朗读的基础上指名朗读，并让学生说说自己为什么这么读，只要言之有理，一概予以肯定。有时班上竟然出现语言、语调、语速表达方面的“针锋相对”，这是好现象，不要强求统一，而是尊重学生的理解。这样才能真正充分发挥学生在朗读中的主体作用，培养学生自我获取知识、自我把握学法的能力。
　　要强调多元化的朗读与评价，这并非是否定了对朗读技巧的统一指导。“言者，心之声也”，情通过声来体现。朗读的技巧包括声音的轻重、快慢、高低、停连、重音、语气、节奏等细节处理，朗读作为再创造，把书面的文字转化为有声语言，分析、理解作品，具体感受作品，引发态度感情，明确身份，确定对象，这一切都属于朗读者内心的依据别人都还无法了解，掌握一定的朗读技巧对“情”形之于声，很好的表现作品有很大的帮助。基调作为全篇作品总的思想感情的色彩和分量，作为理解和表达的和谐统一，必须通过节奏很好的显露出来。节奏的类型和转换方法，当然应该符合基调的统一和变化。同时，节奏的情状如何，有会反过来给基调以重大的影响，二者相互依存。现目前，学生的朗读水平参差不齐，有的学生有较高的朗读能力，但也有学生完全不知道适合自己表达情感的朗读方式，反反复复、一遍又一遍，怎么读都是拖声拖调。对于这样的学生，必须从技巧指导和模仿开始训练，只有掌握了朗读的技巧，他才能对课文的基调进行选择表达的方式，否则便是无米难成炊了。
　　叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
　　参考文献：
　　【1】夏长国，确立学生主体地位提高语文阅读能力[J].教育艺术，2008.11。
　　【2】曹明海、宫梅娟，语文阅读活动论[M].青岛海洋大学出版社，1998年。
　　【3】韦志成，现代阅读教学论[M].广西南宁教育出版社，2000年。