【正文】  摘 要:思考数学课堂学习时间成本，其根本目的在于要提高学生单位时间内的学习效率。而如何降低课堂学习时间成本，提高数学课堂质效呢？本文从分析现状入手，指出形势的严峻，再通过揭示教师对教材理解、理念实施、教学管理等几方面的具体做法进行原因剖析，最后提出在观念层面上强化时间意识和主体意识及在操作层面上利用“三个时间段”的合力，达到降低时间损耗，提高数学课堂质效的目的，不断将“减负增效”落到实处。
  关键词:时间成本 效率 偏高 降低
  思考数学课堂学习时间成本，其根本目的在于要提高学生单位时间内的学习效率。课堂教学时间成本是“有效教学时间”和“实际教学时间”的量化关系，告诉我们只有当有效教学时间等于实际教学时间，课堂教学的时间成本才会保值。但是事实上，在我们的课堂教学中，总是存在着与完成教学任务无关的时间消耗，甚至有发生负作用的时间耗费。
　　如何降低学习时间成本，提高数学课堂质效，将“减负增效”落到实处？从教师角度而言，就要加大课堂教改力度，具体尝试如下： 
　　一．利用观念上的两个强化，有效降低课堂教学时间成本
　　1、强化教学的时间意识。在经济领域，时间就是金钱，时间就是效益，时间已成为一个重要的经济因素。搞经济的人看重时间，搞教学的人也应该强化时间意识，应该深刻研究怎样用较少的时间创造较大的价值。这就涉及到教学效率问题。通常情况下，教学效率的高低，决定着教学效益的大小。从这个意义上说，强化教学时间意识，就是强化教学效益意识，关注课堂教学时间，实质就是在关注如何创造教学效益。
  2、强化教学的主体意识。学生是教学过程的主体，是课堂的主人。课堂的教学时间，理应属于学生。教师在教学过程中的任务，就是组织学生学习、帮助学生学习。在课堂上教师要对学生负责，具体来说，就是要对学生的学习过程和学习结果负责。这里也包括了对学生的学习时间负责。对学生的学习时间负责，一是不要把属于学生的时间据为己有；二是不要对学生的学习时间撒手不管，应该切实帮助学生安排和运用好有限的学习时间。树立学生为主体的意识，不是一句空话，应该把时间还给学生，防止因教师挤占学生时间而实际上造成时间的浪费也是一个方面。教师在遵守时间意识的过程中，实质既是一种既尊重自己、又尊重学生的好习惯。 
　　二、利用三个时间段的合力，有效降低课堂教学时间成本
  1、40分钟伸向课前
  教学之前根据新的课程理念、教材的编写意图，影响学生课堂情感的因素、学生的学习状况，学生原有的情感反应状况、老师本人的教学风格、手段和方法，从而策划出符合实际而又风格鲜明的教学预案。在设计每一个教学环节中，包括纵向的教学顺序和横向的师生交往形式，教师充分发挥自己的聪明才智，创造多种教学艺术，优化教学结构，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策，即对整个教学过程所进行的一种有准备的、有意识地预设。例如：人教版第三册《统计》这个单元按计划是2课时进行教学的，而笔者结合学生原有的经验知识，整合为一课时。具体做法是：先使学生在具体情境中，探索并发现数学信息，提出数学问题，取得每样数据，再进行绘制统计图，学习“以一当二”。同样取得了较好的教学效果。这样既减少了学习时间，也提高了教学效率。
　　2、40分钟把握课堂
  第一，把握课堂提问的两个“度”
  ●准确把握提问难易的“度”
  难易适度的提问，应当是使学生“跳一跳摘到果子”，即学生经过积极的思考准备之后，能够回答上来。据心理学家研究，问题的难度是当全班有1/3到2/3的学生经过思考之后能回答上来为宜。难以适度的提问能充分调动和发展学生的思维，并使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中。这样，课堂教学时间不但不会被白白消耗，而且学生也能充分享受答问的乐趣，从而提高他们答问的积极性。
  ●准确把握提问时间的“度”
  课堂提问同时要把握提问时间的度。首先，教师提问要给学生充裕的思考时间。(这是第一提问时间。)其次，在学生答问之后，教师评价之前，也要留有一定的思维时间。（这是第二提问时间。）教学中可根据问题的难易来准确把握提问时间的“度”，问题难度大，思考时间长一些，反之则短一些。也可根据学生答问的具体情况把握提问时间的“度”。以本人的经验是，提问之后，对全班每个学生投以期待的目光，仔细观察学生思维时的面部表情，一般待大部分学生舒展开了紧皱的眉头，脸上出现了得意、自信的神色而举手时，提名答问的时间也就成熟了。但在学生不正确、不圆满的答问之后，也要做适当的等待，随后问一下“是这样吗？”或“还有什么补充？”以激励学生进一步思维，切忌简单的否定。
  二，有效进行合作交流
  ●形成训练体系
　











  通过训练，学生的合作意识、合作技能得到显著的提高，为合作学习的实施节约了时间成本。
　　●把握合作契机
　　合作交流在课堂中实施起来相当费时，我们让合作交流在课堂中出现要体现出物有所值。因此，要根据需要，抓住有利时机进行合作学习:当学生在自主学习的基础上产生合作学习的愿望的时候；当学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；当需要把学生的自主学习引向深入的时候，当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时；当学习任务大，需要分工协作的时候，这时的合作才有效益。如在教学二册“统计”一课时，创设多媒体画面呈现飘渺的太空中多种卫星快速飞过的画面，要求学生统计在这一段录像中各种卫星的数量。这个任务一个人无法完成，两个人也难于完成，只有多个人共同完成才能既准确又节省时间。
  ●发挥调控作用
　　在合作交流时，教师的角色即是合作任务的设计者，合作学习情境的创设者，更是合作学习的引路人和指导者。因为在合作的进程中，情况变化莫测，未必一一都能在教师的预料之中，有时合作遇到困难，需要教师点拨；有时合作产生不良情绪，需要教师指导；有时合作时间过长或不足，需要教师及时调整；有时合作偏离主题，更需要教师纠正……以上这些情况都需要教师参与其中，及时发现问题，在合作讨论中强化指导，以避免不必要的学习时间浪费。
　　第三，正确对待数学课中的动态生成。
　　作为对课堂教学最直接的规划，我们在考虑好教学目标确立、教学情境创设的同时，更要考虑的是：在有限的教学时间内（简单地讲就是40分钟）采用有效的教学策略把计划付诸实施，也就说要珍惜课堂每一分钟。珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角。也就是说要缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，达到思维碰撞，创造更多有利于教学的生成。当然数学课堂也不要过分追求“观赏价值”，为了“生成”而“生成”。只有这样让学生主动探索，才能跨越模仿，提高效率，发挥个性，走上创造之路。 
　　第四，让课堂管理成为节约时间成本的有效手段。
　　在每次书写解题或交流合作或动手操作等等，我总是用数“1、2、3”来暗示，由于从一年级就开始培养，所以孩子们每次数到“2”时，就已基本进入状态。其实，每一个老师和自己的学生都会有独特的“堂规”，这个课堂什么时候要静，什么时候要动，都能处于自己的掌控之中，只有这样，才能真正做到我的课堂我做主。
　　40分钟延向课后 
　　在课后认真思考本节课教学时间的掌握情况，教学内容的完成与否，收获的是什么，最成功的地方是什么，哪一个地方讲的特别到位，学生们听得特别明白，而在当时是采用了什么样的方法，什么样的语言，把那种成功的方法和语言仔细及时记录，看是否能够应用到以后的教学中。对于上课过程中出现的拖沓情况，一定要想办法在下一个班级下一堂课更简要更准确地讲解出来，决不能使同样的一个问题在两个班级同时上演。
　　总之，课堂教学时间是一种很重要的教学资源。课堂教学的一个显著特征就是它的时间规定性，一堂课仅有的40分钟，每一位教师都应无比珍惜、充分利用。在新课改实施的五年后，我们更提倡效益观，成本观，教师都必须树立在规定的单位时间内，提高教学教学时间成本的意识，杜绝教学时间隐性流失；有在教学中合理分配时间，促使学生接受更多有效信息的能力。只有这样，我们的教学才会更加充实、有效，师生才能获得最佳成本效益，数学课堂质效也会跟着真正提高。
  参考文献：
  [1] 吴正宪：《质量和效率：小学数学课堂的生命线》《福建教育》
  [2]《美国有效教学方法》简介，《比较教育研究》2004年第6期
  [3] 傅道春：《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版，2001年。