【正文】  摘 要：初中政治旨在促进学生思想品德健康发展，对其进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，帮助青少年树立正确的世界观、人生观和价值观。正是由于重思想教育，很多学生感到枯燥乏味，不愿积极学，更不想带着思维学。如何提高学生学习效果，设疑式教学就是为了激发学生学习兴趣和引导学生积极思考而精心设置的。
　　关键词：初中政治 设疑式教学法  有效运用
　　孔子在《论语》中说道：“学而不思则罔，思而不学则殆。”但现在很多学生没有质疑习惯和主动思考意识，只学不思是学习常事。如何让学生带着思维学习，做到边学边思呢？南宋理学大师朱熹明确告诉我们：“读书无疑须教有疑。”也就是需要教师设疑、激疑，运用有效的问题情境，激励学生主动思考。下面，我结合多年实践的初中政治教学，谈谈如何运用设疑式教学法。
　　一、导入设疑 
　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”要达到先声夺人效果，我们不仅要激发学生学习兴趣，更要采取悬念式设疑，紧紧吸引学生注意力。我们知道，激趣是为了让学生学习有激情、有动力，设疑是为了锁住学生的心，使其便加专注。在新课导入环节，我们巧妙地把问题寓于情境中，以疑促思，以思释疑，开启学生思维学习之路。例如在教学《机遇为什么总是擦肩而过》时，我通过讲述《连升三级》张好古的故事，引导学生要抓住机遇。然后设置问题让学生思考：①机遇为什么总是与自己无缘？②机遇只青睐成功者吗？③漫画中的人错在什么地方？这几个设问，打开了学生思维闸门，使他们的学习兴趣陡增。这时，我就顺势抓住机遇，引入正题，收到了很好的教学效果。
　　二、课中设疑
　　课中是课堂教学的主体，大约有30分钟时间，是化解教学重点、突破教学难点的关键时段，也是学生获得良好政治素养培养的有效时刻。在这部分时间，我们要充分采用设疑式教学法，让学生持续带着思维学习。
　　（一）重点处设疑，化难为易。教育家肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”一堂课，我们要讲多个知识点，要围绕知识点提多个问题。这些问题我们不能随心所欲，要精心设计，要做到先后明确、主次得当。特别是要根据教学目标把教学重点、难点进行问题化，通过设疑、提问的方式，让学生明确知道他们的学习目标，以及如何进行学习和思考。这样，由于思考有方向性，就会减小学生思维难度，起到化难为易的效果了。例如在教学“事物的性质是由取得支配地位的矛盾的主要方面决定的”这一问题时，即是重点，又是学习的难点，教学时可先设疑提出：简单事物只有一个矛盾，事物的性质由这一矛盾的主要方式决定，虽然复杂事物包含着许多矛盾，但这些矛盾可分为主要矛盾和次要矛盾，要么，在这种情况下，事物的性质又由哪一矛盾的主要方面决定呢？问题一出，学生思维活跃，众说纷纭，莫衷一是。然后教师再列举实例来化解。通过学生各抒已见，教师引导，最终获得了圆满的答案。 
　　（二）衔接处设疑，承上启下。要使教学流程浑然一体，我们必须注重起承转合，优化教学结构。在各教学流程衔接处，我们可以通过总结式设疑的方式，既对前面教学内容作一小结，强化学生认识，又通过设疑来激发学生继续学习热情，开启下步教学。这样，整个教学过程就能达到浑然天成、环环相扣的艺术境界，使学生在不知不觉中完成新课知识学习。例如在教学“从众与自主”时，我们讲了什么是从众概念后，就设疑从众有什么表现？通过具体事例，再让学生归纳总结从众的得与失，部析“从众”积极面和消极面，着力培养和提高自己独立思考和明辨是非的能力；教育学生遇事要冷静，既要慎重考虑多数人的意见和做法，也要有自己的思考和分析，从而使判断能够正确，并以此来决定自己的行动。凡事或都“从众”或都“反从众”都是要不得的。三、课尾设疑
　　一堂好课，除有好的开头，课间高潮迭起外，更要有精彩的结尾。课尾设疑将会达到言有尽而意无穷的效果。教师根据知识结构，承上启下地设置疑问，既使新旧知识关联，又能激发学生求知欲望，为后面教学创设条件。例如，我们在教学“顺境与逆境的双重变奏”这一课时，先讲述了“成亦顺境，改亦顺境”中的“在顺境中沉沦”和“功亦逆境、过亦逆境”中的“在逆境中奋进”之后，就采取设疑的方法来结束这节课，让学生辩论“顺境更有利于成功还是逆境更有利于成功”的问题，从而引导学生全面了解顺境和逆境对于人的成败得失的作用。顺境为人的成功创造了可能的条件，使人们能够顺利到达成功的彼岸，但是人在顺境中也容易随遇而安甚至沉溺其中而不进取；逆境是人们成功道路上的障碍，容易使人产生挫折感，但逆境会激发人的潜能，锻炼人的意志。所以，我们要正确看待顺境和逆境。
　　学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生良好思想品德的形成与发展，既需要学生生活体验，也离不开学生的独立思考。特别是价值观的判断与形成，更需要学生独立思考。正如新课标所言：“社会要求通过学生的独立思考与实践才能更好地内化。”，所以我们在课堂教学中，应坚持设疑式教学法，让学生形成质疑思考的习惯，以便在日常的生活体验中能作出社会要求和提倡的行为，从而提升学生的人文素养和社会责任感。
　　参考文献：
　　【1】曹忠，思想政治课课堂教学改进策略研究[D].上海师范大学，2010年。
　　【2】王秀廷，中学政治课与社会实践相结合的教学模式研究[D]
　　华中师范大学，2007年。
　　【3】边晓瑞，在初中思想政治课教学当中学生创新能力的培养[D].内蒙古师范大学，2004年。