【正文】  摘 要：习作在语文教学中占有相当大的比重，随着现代教育技术进入课堂，习作教学中引进现代电教媒体，建立立体的信息沟通网络，调动学生习作的积极性，极大地提高学习效率。因此，在教学中充分运用电教手段的方便快捷，通过有意识观察，帮助学生丰富习作内容；通过多形式练习，帮助学生掌握选材技巧；通过广泛阅读，助学生提高语言水平。从而一步步让学生的习作水平得到全面的提高。可以说，在教师的精心设计下，网络教育，电教手段运用，为学生拓展了个性化习作学习的新天地。
　　关键词：电教手段 习作 观察 阅读 幻想
　 习作是一项艰苦的劳动，它是书面语言的高级形式。随着多媒体技术进入课堂，习作教学中引进现代电教媒体，构建“人机结合的教学模式”，建立立体的信息沟通网络，完全符合小学生的认知能力，调动学生习作的积极性，极大地提高学习效率。
  一、通过有意识观察，帮助学生丰富习作内容
  习作，第一要解决的是材料，俗话说：“巧媳妇难为无米之炊“。腹中空荡荡的，硬挤也挤不出文章来。
  1、巧用多媒体，培养学生善于观察的能力
  小学生长于形象思维，而抽象思维能力较弱，即对事物的分析、综合、比较、概括能力较差。在习作指导过程中巧妙地运用现代电教媒体，如投影、录像、多媒体画面等，通过精心剪辑的画面、音乐和对白，将生活真实艺术地再现，吸引学生进行有意识观察，培养学生良好的观察能力。一是在播放录像、多媒体画面或欣赏投影片的时候，向学生明确提出观察的目的、任务和具体方法，使他们对人物、动物、自然、社会的观察有的放矢，抓住中心，讲究方式；二是要求学生尽可能地用多种感官参与观察，如用眼睛看，用耳朵听，用手势比划，用嘴轻轻地说等，使大脑对一些事物能从各个方面加以分析综合，以形成完整而全面的概念。
  2、巧用多媒体，唤醒学生生活积淀，变“无话可说，无事可写”为“有话想说，有事要写”
  有时我们在作文教学过程中会发生这样一种现象：虽然已经组织学生开展过活动，在活动时，学生也是兴致勃勃，然而到真正提起笔来的时候，还是会觉得无话可说，无事可写，而这正是许多学生写作时产生畏惧心理的根源。如何改变这种现象，这其中就有一个激活学生生活积淀的问题。生活积淀，是学生写作素材的积累。这种积累，大都以无意识积累为主，这时候，教师运用现代教育技术，例如组织学生看录像，就能唤醒学生的生活积淀，改变学生“无话可说，无事可写”的状态。
  二、通过多形式练习，帮助学生掌握选材技巧
　　为提高学生选材的技巧，我们通过多种形式的习作训练，尤其是借助现代多媒体手段，来有效地引导学生从不同的角度来审视习作题目、材料，学会确定文章的中心，并围绕中心去选材；同时又要求学生从多方面灵活地练习。久而久之，学生选材的技巧就自然而然地熟练和灵活了。
　　1、利用多媒体的特殊功能唤醒学生的习作欲望。运用多媒体手段，展示视听材料，让学生感知，并根据写作要求，自己选材，即刻把感悟到的内容写下来。
　　如给《小珊迪》一课续编故事时，我借助多媒体课件，让一幅幅悲惨的画面展示在学生面前：小珊迪在换零钱的路上被马车轧断了腿，就要死了，他的弟弟没人照顾。此时再配上人物之间的录音，及适当的背景音乐，学生的情感被调动起来了，他们各抒已见，为续编课文打下了良好的基础。
　　2、充分利用学生的创造性思维，写作出有想象性的科幻文章。通过电影、电视等多种媒体，使学生学到书本以外的科学知识，培养学生的选材能力
　　如我在课堂上组织学生看中央电视台的少儿频道《异想天开》，学生们想象的翅膀展开了，什么奇思妙想都一个个出来了，我让他们把自己的想法写到习作中去，结果收效特好。这样一方面扩大了学生的知识面，满足学生的求知欲，另一方面也通过科幻习作，帮助学生形成熟练、灵活的选材技巧。
  三、利用网络平台广泛阅读，帮助学生提高语言水平
  学生的语言水平，只有在阅读中才能得到更大、更快、更有效的提高。所谓“书读百遍，其义自现”、“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
  在习作指导课上，可以通过网络，获取知识，增长见闻，激发情感。如学习了《只有一个地球》一文后，有一个小练笔：“写一写自己读了本文之后的体会、感想。”我和学校信息处的老师一起精心设计了一堂网络课，让学生自己动手上网查找资料，搜集到了大量的有关地球方面的内容，有“地球日的来历”、“地球上的水资源”、“世界环保日”、“土地沙漠化”“洪涝灾害”、“臭氧层被破坏”……等信息，通过上网浏览，学生既选择了自己感兴趣的内容来读，同时也能用自己喜欢的方式来读，边读边看看一旁的画面，增加理解，然后组织学生来说一说各自看的内容，并读一些自己的体会、感想，畅谈自己的想法，这样互相交流、互相启发、互相学习，达到共同提高的目的。
  习作课堂教学是语言的运用课。教师如果能利用现代教育技术，借助多媒体技术，刺激学生的大脑皮层产生兴奋中心，使学生迅速对感知到的事物做出积极的心理反应，觉得习作不再是一种负担，而是一种乐趣，就能引导、帮助学生提高语言表达水平，使学生提起笔来能根据习作的要求，将平时的无意识存储和有意识积累的材料进行重组，有序地倾吐出来，充分调动内部积累，写起文章来必定会“有话想说，有事要写”。这样他们何愁写不出好文章来呢？可以说，在教师的精心设计下，网络教育，电教手段运用，为学生拓展了个性化习作学习的新天地。
  参考文献：
  2003年第13期《山东教育》      （《拓展个性化学习新天地》）
  2004年第2期《山东教育》    （《生活习作，绿色评价》）