【正文】  摘 要:随着教学改革的深入，课堂教学模式也随之变化，自主探索、合作学习的教学模式便显示出其优越性，在教学过程中，教师要运用自身教学艺术鼓励、引导、激发学生积极主动参与到学习中，让他们真正成为学习的主人，让课堂教学充满生命的活力。
  关键词：初中数学；小组合作；学习；效率
　　随着我国教育事业的快速发展，越来越多的教学方法被应用于各个学科的教学中去。初中数学，作为初中教育体系的重要组成部分，其教学方法的改革对于初中数学学科的发展具有深远的影响。合作学习模式不仅是老师与学生之间的合作，更是学生与学生之间的合作，这种教学模式在初中数学中的应用，有利于初中数学教学质量的提高。以合作学习模式在初中数学教学中的应用为题，对合作学习模式应用的意义以及方法进行分析。
　　1小组合作学习的意义 
　　通过小组合作学习，能够突出学生的主体地位，因此小组合作学习能够培养学生主动参与数学学习的意识，并激发出他们学习数学的潜能。小组合作学习是同学之间、师生之间互教互学、交流信息的过程，同时也是一个互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。具有研究性的合作学习还能够将小组合作推向广域的学习情境，使得人与人之间的交流可以在更加广阔的时空中进行，更具有多维性和交互性。通过小组合作学习还能够让学生获得类似于科学研究的体验以及相关技能，从而培养学生的合作能力与团队精神。因此，将合作学习引入到初中数学教学中，不仅仅是为了提高初中数学的课堂教学效率，也是为了让学生能够更好地适应社会。
　　2 合作交流应该注意的问题 
　　合作交流是一种很好的学习方式,但是并不是任何时候都需要合作交流,教学中,教师运用合作交流时要注意内容和时机的选择。 
　　2．1恰当选择合作内容 
　　在教学过程中,应根据数学教学的实际需要,选择有利于产生争论的,有价值的,而且是个人难以完成的学习内容,组织学生进行合作交流,共同学习,如“已知笔记本每本2元,写出张阿姨卖出的笔记本数量x本与销售总额y元之间的函数关系式”。这样的问题就没有合作交流的价值,学生完全可以独立解决。而像促销活动中,由于不同超市优惠办法不同,如何帮消费者如何选择购买方案的问题,或帮某手机用户选择消费方式等问题,涉及的知识面较广,解决问题的方法灵活多变,学生独立完成时,很多学生困难较大,让学生分组合作完成效果就较好。 
　　2．2恰当选择合作的时机 
　　2．2．1当学生独立完成比较困难时组织合作交流。在数学教学中,常常会遇到一些学生独立解答较困难的问题,这时让学生合作交流,能激发学生的求知欲,产生学习的动力。如制作圆柱体,圆锥体模型的数学活动,对于一般的学生来说,是一个难以解决的问题,往往会出现底不大就小的问题,而让学生合作解决就比较顺利了。 
　　2．2．2在学生意见不一致时,组织学生合作交流。学生经过讨论探究后,有时会出现不同结果,此时,教师不应立即评判学生的想法是否正确,而应把机会留给学生,让学生再次通过讨论交流解决,然后教师再作归纳小结。 
　　2．2．3在求异求新、求同求巧时组织学生合作交流。学习数学时注重学生动脑,动手独立学习,提出自己的解题策略,培养学生的创新思维。但对某些数学问题来讲,可从不同方面,用不同方法去解决,而不同学生解决问题的方法可能不同,且有的方法简便,有的复杂,为了让学生全面理解,巧妙解决,提高学习效率,适时组织学生交流,畅谈各自的见解,互相学习以求圣解,是非常必要的。
　　3 小组合作的具体实施
　　3.1组建好合作学习小组
　　为了取得最佳的合作学习效果，每个合作学习小组应由能力不同、性格各异的学生组成。为了使学生合作成功，还必须使学生在自己组内感到愉快。因此，组建合作学习小组前，教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，应当要求学生表明愿意和那些同学在一起。分组时，教师应尽可能给予考虑照顾，使每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。
　　3.2营造浓厚的合作气氛 
　　在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。
　　3.3合理选择合作学习内容
　　数学课堂上的合作性学习并不是每一节的课程都适合进行合作性学习，所以在开展合作学习之前，数学合作学习内容的选择就显得尤为重要，选的好就是活泼生动，反之则是行之无效。选取的标准在于较为复杂或较高层次的探索研究类的认知任务，所以在选取数学上的合作学习内容时要确定那些复杂的问题与知识点作为合作学习的数学任务，特别是对于初中的高年级学生而言，他们比较倾向于讨论一题多解、多元化、多方面的解题思路等探究性的话题。这些问题有利于学生小组内、小组间展开讨论和置疑，有利于培养学生的发散思维和完善思维，在合作中更好地促进学生开展组别之间的互动和交流。教学内容的思维空间越大，数学课堂合作学习的优势越显著。因此选择那些开放程度大、思维难度较高的内容，运用合作学习，能发挥学生思维碰撞的优势，会扩大合作学习的空间。
　　3.4注重实践操作，让学生参与归纳知识形成的过程 
　　思维来源于实践，学生智力的发展和技能的形成，往往是借助于学生的动手操作。运用实物、教具、学具等让学生摆一摆、量一量、折一折、剪一剪、画一画等，培养学生动手操作能力，同时在操作过程中，学生不断思考，从而让学生去理解和掌握数学知识。 
　　如：在学习三角形内角和定理时，我让学生剪下三角形的各个角来进行拼图验证，再引导学生由拼图来联想，从而引出几种做辅助线的方法。这样，就水到渠成地证明了三角形内角和定理。
　　初中数学作为一门基础性的学科，无论是学生在日后的升学考试中还是在未来的工作中都会起着重要的作用。在教学过程中，教师通过采取适当的合作学习方法来要挖掘学生的潜能，培养学生的合作交流能力，让学生在未来人生中能更好地适应生活、适应社会的挑战，这也是教师义不容辞的责任。 
  参考文献： 
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  [3]周懿 初中数学教学中合作学习模式的探讨[J].快乐学习报（信息教研周刊）， 2013，（14），45-46。
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