【正文】  摘 要:由于各种原因，学生的英语水平参差不齐，特别是两极分化现象，是困扰广大学者和教者的主要问题之一。英语学习的两极分化现象是每位英语教育工作者所要面对和亟待解决的问题。
  关键词:英语学习 分化现象 
　 由于各种原因，学生的英语水平参差不齐，特别是两极分化现象，是困扰广大学者和教者的主要问题之一。英语学习的两极分化现象是每位英语教育工作者所要面对和極待解决的问题。
　 我是一名初中英语教师，我在多年的教学实践中发现，随着英语学习的深入，学生中“多级”现象越来越明显。可以简单的分为优等生、中等生、学困生，究其原因可以从以下几方面说起：
  一．英语学习兴趣减弱导致分化现象
　 大家都知道“兴趣是最好的老师”初学英语的学生，对英语的学习兴趣非常浓厚。例如，英语单词的朗读、英语小对话的表演、英语教师的肢体语言、英语教学中的西方文化现象都对初学者产生了极大地吸引力，他们大声反复诵读英语单词、惟妙惟肖地进行角色表演、模仿教师的肢体语言，创作出许多自编自导的夸张的地肢体语言，种种角色的表演、转换，让初学者兴趣大增。可是随着知识的深入，英语学习不只简单的停留在“听一听、听得懂，说一说、表演好”的教学层面，英语学习更多的转向于读和写的训练。难度加大，初学者感到有压力，学的越多，压力越大，成绩越低，兴趣越减。久而久之，日积月累，丧失兴趣，放弃不学。在这样的大背景下，学习目标明确，学习有毅力的学生在这个学习过程中坚持下来了，尝到了英语学习带来的快乐成为优等生;毅力稍差的学生也能亦步亦趋的跟上老师的教学，成为中等生；而那些仍然停留在“听一听、听得懂，说一说、表演好”层面的学生,疲倦于英语读写训练,在读写训练中败下阵来成为学困生。
  二.英语学习的难度加大出现分化现象
　 众所周知，任何一门新语言的介入，一定是从简单到复杂，由容易到困难，英语也不例外。英语初学者可能刚学英语时，还能记住几个简单的单词。比如说 book teacher boy desk ear etc.等常用名词。可是随着英语语法的介入，英语学习变得困难了。例如，中文说 “我有一本英语书”英语表达为“I have a book”中文说“桌子上有一本英语书” 英语表达为“There is a book on the desk”同为“有”字，英语表达截然不同！又如，中文说“我喜欢红色但是他喜欢蓝色” 英语表达为“I like red but he likes blue” 同为“喜欢”一词，我用like他就要用likes！等等诸如此类英汉语言的差异现象。初学者大为不解，如果再附之以“我有 你有 ” “我喜欢 他喜欢”与“某处有某物”英语语法知识的讲解，学生更加感到困惑不解，束手无策，只好举手投降。如前文提到的，学有余力者，一目了然，一学就会；中等程度学习者，跑一跑，练一练，也是能跟上趟的；而那些惧怕困难的，懒惰情绪严重的学生，只剩下“缴械投降”。
  三．英语学习环境的缺乏出现分化现象
　 我们说,一节课四十五分钟,教师竭力创设英语学习氛围。例如,英语课文录音的播放、小组英语对话的表演、典型句式的反复操练，等等，最大程度的彰显英语学习环境，创设英语情景教学，让学生享受英语学习带来的快乐！可是四十五分钟的课后，完全隔绝了与英语的联系。积极主动者有之，家长采取的听写、默写、背诵，检查一样不少加上辅导班的帮助，使四十五分钟后的英语学习“成功链接”。消极被动者，家长任其发展，至多问一句“作业写完了吗？”草草完事。更有漠不关心的家长，连孩子的面都见不了几次，何谈学习，甚至于英语学习呢？那么，其分化现象就不言而喻了。
  四．结束语
　 没有学生的参与，教师的种种努力也仅能事倍功半。只有充分调动学生的学习积极性，让每一个学生参与学习的全过程才能收到意想不到的功效。因此作为英语教师的我们应做到：
  1.教师要正确领会《英语课程标准》规定的教学内容、要求、原则，严格遵守英语教学规律。听说读写要全面训练，分阶段侧重，同时适度要求，低起点、低标准，尽量把较难的知识通过各种形象、简洁的方法讲得通俗易懂，使知识问题生活化。
  2.教师应从实际出发，在英语教学中，即要考虑到学生的智力因素，又要考虑到学生的非智力因素，激发学生英语学习中健康和谐的情感，以配合教师的教学。例如，教师根据学生的智力差异，接受能力的快慢，提出不同的要求，使学生感到英语课大有学头，学习差一点的学生觉得有信心学好。
  3.在英语教学中，教师要加强与差生的情感协调，因材施教，才能缩小两级分化，当学生最终喜欢上教师时，他们的兴趣，潜力也就会逐步发挥出来。
　 语言的学习需要毅力、恒心、学习氛围，要耐得住寂寞、枯燥，只有度过了“寂寞、枯燥”的初学阶段，掌握了英语学习的基本技巧基本技能，面对英语才能勇往直前，永不言败！这是一个长期的系统工程，需要我们全体英语教师的不懈努力！