【正文】  摘 要:新课程改革要求教学过程中实现师生角色的互换，以教师为主导，以学生为主体。学生不再是被动的接受者，而是学习活动的主动者、参与者。为了提高初中思想政治课的教学效果，在课堂上引入情境教学法是教学改革的有益尝试。情境教学法通过真实的情境再现，可以调动学生的积极性和主动性，提高学生的分析能力和综合能力。
  关键词:情景教学法  初中思想政治课教学策略
  一、情境教学法的含义
　　情境教学法是指在教学过程中,教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而帮助学生充分理解教材，并使学生的心理机能也得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。
  二、情境教学法的理论依据
　　辩证唯物主义认识论告诉我们：认识的一般规律是由感性到理性、由具体到抽象。初中思想政治课的教学内容，大多是抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对于缺乏抽象思维能力的中学生来说，理解起来是有一定困难的。在课堂教学中，利用情境教学就可以为学生架设一座由“生动直观”上升到“抽象思维”的桥梁。用可感知的东西刺激学生的感官，引起学生的想象，进而上升到理性的高度，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
  现代心理学认为，在课堂教学中，创设情境就是给学生提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，从而促进学习活动呈现积极化的状态。这个欲望就是学生内在的需要，这也是学生学习积极性的主要动力。为使学生感到学习的需要与迫切，教师就得做到“胸有境，入境始与亲”。具体地讲，就是教师依据教材内容的内在联系，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，让学生在教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而最大限度地提高思想政治课的教学效果。
  三、情境教学法的构建
  (一)基础分析
　　在实施情景教学法之前，首先要对教学内容、学生特点进行分析。学生群体之间存在由于兴趣爱好、生活经历、城乡差异等所表现出来的不同特点，要创设比较切合学生实际的情景。但不是所有思想品德课的教学内容都适于这一教学模式的，只有那些具有较多生活、活动因素的内容才适于采取这种模式。
  (二)创设情景的原则
  1、在教学中情境的设置一定要围绕教学目标。
  2、要注意学生的心理认知度，加强课程内容与日常生活的联系，力求做到内容与情境、与学生的实际相符合。
  3、情景的创设要充分体现趣味性。只有让学生感到有趣，才能激发学生的学习兴趣，才能实现由被动接受向主动学习的转变。
  4、情景的设置必须经过精心的构思，将教材、教师、学生的情感统一在情景之中，立体渗透情感、态度、价值观三维目标，使其有深刻的内涵。
  （三）创设情境的途径
　　创设情境的途径主要有：生活展现情景、实物演示情景、图画再现情景、音乐渲染情景、表演体会情景、语言描述情景等。
  四、情境教学法的实施策略
  1、设计巧妙的导入，激发学生的学习兴趣
　　高尔基曾说：“开头是最困难的，好像音乐里的定调一样，往往要费很长时间找到它”。对一堂思想政治课来说，导入的巧妙与否对集中学生注意力、激发学生的学习兴趣、提高课堂效果是至关重要的。 
　　情境教学法的导入方式应根据课型和具体内容而定。一般说来可采用以下形式：过渡式导入，即在总结上节课所学知识的基础上，导入新课；故事式导入，即选择与教学内容相关联的、富有启发性的故事设疑导入新课；漫画式导入，即根据教学内容，搜集或自己创作对所学内容有启发意义的漫画导入新课。此外还有诗词式导入，歌曲、音乐式导入等都能达到良好的效果。 
  2、铺设情境，寓教于乐，丰富学生对理论知识的亲身感受
　　传统的政治课教学方法是教师在课堂上滔滔不绝地向学生“灌输”，学生被动接受，会感到乏味厌倦，教学效果很不理想。而情境教学却可以通过铺设情境来调动学生的积极性，这种情境主要是通过教学媒体来铺设，教学媒体一般有：实物媒体，如现场照片，图画和相关道具等；光学媒体如幻灯、投影等等；音响媒体，如介绍某一事件的录音等，影视媒体如电影、录相等。
  3、以情境为载体，引导学生积极参与，突出学生的主体地位 
　　情境式教学应当由老师主持、引导，学生在老师的组织和指导下全程参与到课堂教学的活动和讨论中。为了使讨论收到实效，讨论的主题和活动的设置应中心明确，难易适度，要有启发性和针对性。最好是选择教材中重点、难点或学生感兴趣的社会热点和焦点问题，使学生有话可说。通过师生之间、生生之间的多边互动，充分发挥学生的积极性、主动性，教师适时适当地加以点拨、提示和引导，让学生在情感体验中学习知识，陶冶情操，提高道德素质。
  五、情境教学法的实践意义
　　1、促使学生产生学习的动力。兴趣是最好的老师。情景教学法对提高学生的学习兴趣无疑是一剂良方。在激奋的教学情境中，不仅唤起学生求知的欲望，而且能给学生在心理上造成一种悬念，使学生全身心参与其中，从而达到智力活动的最佳状态。
　　2、促进学生智力发展。学习是学生能动地吸收知识的积极活动，不是被动的消极行为。教师只有创设良好的教学情境，适度激发学生，才能引发学生积极思考，使学生在师生教与学的互动中、在同学之间的交流互动中完成思考的全过程，实现知识的内化和智力的发展。
　　3、强化学生的认知行为。情景教学法在思想政治课教学中的运用，能够为学生创设一种愉悦的氛围，激发学生积极进取的态度，使教学跌宕起伏，在学生脑海中形成深刻的印象，使传递的信息在认知中不断获得加强。
　　4、促进师生双方的和谐统一。在情景教学中，作为教学主导者的教师，精心设计教学情境，创造出一种愉悦和谐的教学气氛就会融洽师生关系，所谓“亲其师，信其道”。
　　情境式教学法一定要重视发挥学生在课堂教学中的主体作用，引导学生全程参与课堂教学，让学生切身感受知识的形成过程。在使学生主动地学好文化科学知识的同时，帮助学生形成正确的情感态度和价值观，这也是初中思想政治课教育教学的真正目的所在。
  参考文献：
  1、王锦美，《关键在于激发学生的情感——情景教学法小议》；《四川教育》；1991年05期
  2、李霞，《浅谈情景教学在思想政治课上的运用》；《新课程》（教研）；2010年11期