【正文】  育人为本，德育为先，既是教育本质之所在，也是学校教育与管理的根本任务。但近年来，各类学校普遍感到，随着社会发展，学校教育管理的难度越来越大，德育的实效性越来越低，知行脱节问题也越来越严重。前年我在教育部中学校长培训中心研修期间，早晨总要到学校大操场跑几圈，顺便结合这些日子的所见所闻思索一下学校教育管理和德育工作当前面临的一系列问题。
  应该说，面对教育的困惑和难题，我们章丘四中直面问题，积极破解难题，根据时代变化和校情需要，加强教育管理的探索和实践，逐步形成了“强化思想引领，构建精神家园”的思想工作法宝，我们以社会主义核心思想、文化、价值观，主导师生思想、心理和行为，较好地消解了多元思想文化价值观带来的消极影响。我们落实德育工作序列化，实行教育活动年周期、月专题、周主题，增强了教育的计划性、系统性和针对性。我们非常重视教育与管理相结合，根据学校规模偏大的现实，扩大级部自主管理权，师生的日常工作与生活交由级部处室分口管理。管理权限下放，责权统一，管理幅度也相对合理，这在一定程度上调动了级部处室的积极性，提高了管理效能。目前，我们学校教风与学风总体良好，社会满意率较高，学校比较平稳，多年来学校未发生较大教育管理问题及恶性事件。
  但不能不承认，我校教育管理的确也存在低效性，师生知行脱节的问题更是明显。我们时常看到，明知不对、不应该做的，却照做不误；明明知道应该做、认真做的，却不去做或不好好做；像乱扔垃圾、随地吐痰这些现象，并未完全杜绝；动力不足甚至厌学者，也有个别同学；不服老师管理，打架的情况等也偶有发生。
  知未必成行。从知到行有一个曲折的内在心路历程，这便是“知——情——意——行”。首先个人要有对事物或要求的正确是非“认知”，当认真面对“是”或“非”的事物时，自然会产生对此明显的“情感好恶”，内心遂形成“该做”还是“不该做”的“价值判断与情意取向”，在一定的自我意志、道德良知支撑以及外力（环境氛围、团队影响、他人监督等）驱使下，才能付之于“行”(或践行，或摒弃)。真正达到知行统一，许多时候还需要持之以恒，由习惯变成品质。
  在此过程中，正确的思想道德认知和价值取舍判断是重要前提，而支撑和促使人付诸行动的意志以及管理监督、环境氛围等外力则是关键。高中学生知行脱节的问题，内因多在个人意志薄弱，外因则在管理监督不够或风气氛围欠佳上。人都有向上、向善的正能量天性，但同时也有自私、懒惰、贪图享乐的负能量天性。如果一个人意志力不足以克服自己的负能量天性，“知”就不会成为“行”，所以磨练和提高人的意志力，有助于实现知行统一。另外，如果有足够的管理监督外力帮助，有良好的环境氛围影响，也能在一定程度上弥补意志力的不足，促使“知”变成“行”。
  基于这样的认识，从2012年5月起，我们章丘四中在教育管理的思路和措施上进行了积极的调整。
  首先坚持强化思想引领、构建精神家园不动摇。通过强化思想道德教育，让学生形成正确的思想道德认知，确立正确的人生观、价值观、荣辱观。我们针对高中学生人人有梦、对未来充满无限憧憬的特点，强化引领，搭设多元平台，让每个学生都成为追梦者；同时根据学生向上向善的天性，强化理想信念的的引领，唤醒学生风华正茂、血气方刚的阳刚个性，培养进取向上，人人争先浓厚氛围。面对多元思想文化和价值观和社会不良风气的影响，我们以社会主义核心思想文化价值观主导师生思想心理和行为；通过强有力的思想引领，把党的教育方针、素质教育的理念、学校的决策和校长的办学思想变成师生的心理悦纳和自觉行动。
  其次；改进和优化学校管理。在总体管理思路方面，坚持制度管理、民主管理、自主管理与人文管理有机结合，力求在法理情的统一中，提高管理效能。
  在具体管理中，我们采取了如下措施：
  一是学规范，明意义，唤醒自觉意识。我们多次组织全校师生认真学习《章丘四中校园生活规范》，举办辩论会与演讲活动。这样，不仅能使规范烂熟于胸，而且明晓落实规范对学校风气秩序、对师生自身素养品位提升的重要性。
  二是统筹全校风纪管理，组建学校统一的校风校纪管理队伍。强调人人都是教育工作者，人人都有教育管理之责，落实教书与教育管理一岗双责。除个别教师外，每个教职工每周均要承担一定时段的值班检查任务。
  三是明确任务与指标。改变以往值班只是维持秩序的敷衍做法，要求所有值班人员都要直面问题，要完成一定的指令性检查指标。为便于检查，要求值班教师持证上岗，要求所有学生上学期间一律穿校服、带标有班级和姓名的胸牌。每天由一名专职副校长带班负责。
  四是坚持管理与教育有机紧密结合。既“导之以德”“晓之以理”，又“约之以范”、“裁之以刑”。除把日常行为规范作为常态化检查监督内容外，学校不同时期明确不同的检查整改重点，校风校纪值班检查就要将此作为重点检查项目进行检查，做到言必信，行必果。学校根据管理的推进和师生行为的优化，还要不断提出新要求，拓展新领域，并逐步把检查的范围有校内扩展到校外。管理与教育紧密结合，还体现在值班人员抓查违规违纪学生时，坚持即时教育与通报扣分相结合，道理说服与必要惩戒并举，不仅让其明白错在哪里，也要其明白做错了事是要付出代价的——当然必须让学生明白，处罚是为了教育。
  五是建立畅通快捷的信息管理通道，利用信息优化学校管理、促进问题解决。信息管理渠道是多向的，既有检查人员向值班组、值班组向学校的信息呈报，又有学校对级部、级部对班级的自上而下的信息反馈。规范每天检查信息的统计汇总、分解反馈工作，值班组半天一次上报信息，第二天上午九点前，前一天的检查信息便发至级部第一责任人手中。各级部利用每天上午的大课间，将详情通报到每个班主任。学校对级部的反馈，不仅有问题详情通报，还有对级部的奖励与扣分；级部对班级的反馈，还有对问题的处理意见与要求。
  六是注重发挥共青团、学生会在学校管理和校园生活中的主体作用，在参与管理中培养自律意识和担当精神。我们把许多检查与管理的事项交由团委和学生会负责，许多活动交由学生组织。班级实行班组长轮换制，人人都有做班组长的机会;同时，细化班级事务，让人人挂“长”，在“被他人管”和“管他人”的角色转换体验中，增强大局意识、合作意识、服从意识和自律意识，培养担当精神。班级建立合作共进小组，实施小组捆绑性评价，将每个组员的学习与日常表现纳入对小组的评价，将个人的表现与努力，与小组的荣誉挂钩。
  七是在总体管理策略上，坚持他律与自律相结合。管理不仅是为了创造良好的秩序，更是为育人，是为学生成长创造良好的学校氛围。学校管理最初一段时间是以他律为主、自律为辅；伴随着风气的优化，逐渐变为他律与自律并重；当达到一定程度时，实现以自律为主，他律为辅。通过漫长的教育管理过程，学生的自控力得以提高，意志力得以提升，最终实现知行自主统一。
  再次，广泛开展丰富多彩的教育活动，充分发挥活动育人的作用，实现寓教于乐。我们把活动课程化，在娱乐性之外，追求教育性、选择性与生成性。科技创新活动，社会实践活动，各取所爱、人人参与的社团活动，科技文化艺术节，梦想许愿节，丰富多彩的展示才艺节等等，陶冶着学生情感态度与价值观，凝聚提升了校园的正能量，对学生提升境界胸怀、促进知行统一产生着潜移默化的影响，体现着育人为本，德育为先的新课程理念。
  我校管理思路与策略的调整，教育与管理的有机紧密结合，收到了显著的变化。调整半年后，校园环境与秩序就发生了迅速而明显的变化，得到了广大师生与家长的认同与好评；两年下来，更是发生了深刻的变化：学生规矩礼貌，见面问好，进校园就下车，在校园里一律推车行进；卫生清扫自觉彻底，乱扔垃圾的现象基本绝迹；就餐能自觉排队，不剩饭菜、饭后能主动将餐具送交存放处了；自习秩序越来越好了，主动学习、刻苦学习蔚然成风，没有了厌学弃学者；跑操人数全步伐齐整了，做操动作到位用力到度了，日常的做操质量已超过过去会操比赛时的水平，课间操已成了学校的一道亮丽风景线……
  我们清楚，在这些变化中，学校规范有力的管理行为发挥了重要作用，而且不少变化更多的还是外在的、表层的、一定时空下的变化，还不是学生完全自律的结果，更不能说已真正内化为学生良好的素质；但是我们坚信，通过三年的高中生活，足可以对学生一生产生深远的影响。
  两年的实践告诉我们，提高德育的时效性，提高教育管理成效，较好地解决知行脱节问题是可能的。久习成习惯，习惯成自然，自然就是内化为素质和品质。只要我们坚持一贯，并不断研究，不断改进，不断反思，不断优化，校园风气会越来越好，师生的自觉自律之意志力会不断增强，思想境界、人格品味会不断提升，学校的明天会更加美好！