【正文】  摘 要：在我的课堂教学中，我开始尝试了“将难题留给学困生，将简单题留给优等生”的方法，在这里我就要用“激动”这个词，来表达我和学生体验成功的心情，也总结了一些经验，在设计“将难题留给学困生、简单题留给优等生”的提问方式中，不能简单地、盲目的操作。教师要做好“铺垫”工作，教师备课时要精心设计、预设到位、分析学情和教材
　　关键词：难题 学困生 提问方式
  课堂提问是每节课堂不可缺少的教学活动，它是教学方法的一门艺术，也是师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。充分利用提问后的信息反馈，才能提高课堂教学效果。因此科学设计课堂提问，是每位老师不可忽视的问题。课堂“提问”的有效性成为培养学生，提高学生理解能力和思维能力的重要手段，它是组织教学、提高教学质量的重要途径。
　　曾经在一个教师教研活动中，听到一位专家提过一个新理念：“将难题留给学困生，将简单题留给优等生。”我认为这是让学困生激发潜能，让优等生查优补缺的和好方法，这个理念很“潮”。
　　马太效益，是指好的愈好、坏的愈怀，多的愈多，少的愈少的一种现象。社会学家从中引申出了“马太效应”这一 概念，用以描述社会生活领域中普遍存在的两极分化现象。此术语后为经济界所借用，反映贫困者愈贫、富者愈富、赢家通吃的经济学中收入分配不公的现象。其实在我们的英语课堂教学中也存在这种“马太效应”。例如，某些老师在课堂教学中，多提问成绩好的、能力强的学生，对于学困生则不管不问、置之不理，或指提问简单的应付过去，结果一堂课下来有近半数学生在学习语言的英语课上一句话也没说。这样势必会造成两极分化、恶性循环。
  在我的课堂教学中，我开始尝试了“将难题留给学困生，将简单题留给优等生”的方法，在这里我就要用“激动”这个词，来表达我和学生体验成功的心情，也总结了一些经验，在设计“将难题留给学困生、简单题留给优等生”的提问方式中，不能简单地、盲目的操作。教师要做好“铺垫”工作，教师备课时要精心设计、预设到位、分析学情和教材。
　　一、学情分析：
　　用这种特殊的提问方式时，教师就必须要掌握学生的性格特征和学习状态，巧妙利用“追巴士效益”，帮助学生能在自己稍作努力下主动参与到教学活动中并自主完成任务；在教学任务开始之前，一定要为学生展现任务目标，并能培养学生迅速融入课堂教学中的习惯，换句话说是，学生能有目的“静下来”开始自己学习，并且非常清楚的明白这节课的教学任务是什么，我通过怎样的努力，就能完成学习任务，达到学困生回答较难问题的目标，这样才会达到不错的效果，并且让他们体会战胜自我的快乐和成功的喜悦。最终促进他们自主能力的发展。当然学生回答问题时，要留给他们合适的等候时间：教师提问后，让学生思考一段时间，然后让一个学生回答。这样做可使全班学生处于高度思考的状态。
  二、课堂设计：
  将难题留给学困生、简单题留给优等生。我在自己教学的两个年级一、五年级都尝试过，效果显著，但从教学经验中，这种方式适合在一堂课中采用一至两次，不适宜多用。因为之所以分为两类学生，缘由是个体差异是存在的。国家英语课程标准的基本理念是：面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异。有时孩子的学习差异导致不一样的效果，教师要把握尺寸。
　　教师应当走在发展的前面，教学的首要任务就是创设最近发展区。符合“最近发展区”的问题，既不会超出学生的能力，又具有一定的挑战性，能在学生的大脑中形成兴奋点，促使学生最大限度地调动相关知识来积极思考。
  “设问有方”才能“教之有效”，教师设计问题时还要照顾到全体，为不同层次的学习能力和认知水平的个体差异，设置不同层面的问题，如把回忆、识别和理解层次的问题交给能力水平较低的学生回答；把应用和分析层次的问题交给中等和中上水平的学生回答；把综合与评价层次的问题交给水平较高的学生回答。
　　在一、五年级的教学中，我主要会将本课中心句的第一次的呈现留给“学困生”，相应有难度，但在老师的铺垫后学生是能完成的，并能从中获得成功的喜悦，简单的单词抢答、拼写我会留给一些“优等生”，他们从中复习的基础知识，在偶尔答错中，体验到不能忽视细节的重要性。
  三、评价方式：
  “学困生”在回答问题时，哪怕出现了错误或不完整，老师都要无限扩大认定他的成功或尝试，这是培养学习信心的决好机会，反之“优等生”的评价也不能忽视，回答正确，说明学生掌握扎实，如果错了也要提醒他，人有时会在简单问题、或细节中出错，所以学习生活中做事要细心严谨。
  教师的提问不仅要有知识型问题、理解型问题，还要有分析型问题、综合型问题、评价型问题。此外，教师的提问不仅要关注学生语言知识和能力的发展，还要关注学生身心健康的发展、音乐艺术的能力、空间的能力、人际交往的能力、内在自我成长的能力、思维能力等发展。
　　国家的英语新课程标准的基本理念是：面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面都应考虑全体学生的发展要求。只有最大限度地满足个体需要，才能获得最大化的整体教学效益。
　　教育的根本目的是让每个人的潜力都得到充分开发，让每个人都获得成功。因此，在教学的主阵地----课堂提问上，我们一定要认真负责地对待每一名学生，因为每一颗种子都有可能长成参天大树，每一个火把都能燃起熊熊烈火！
  参考文献：
  1. 张爱燕“对英语课堂提问中“马太效应”的反思”<中小学英语教学与研究>
  2. 周容“‘设问有方’才能‘教之有效’”《中小学外语教学》2009年第6期。
  3. 《英语课程标准》（2011年版）