【正文】  摘 要：反思性教学作为一种教学机制蕴含着深刻的教育理念，这些深层次的教育理念彰显着反思性教学的价值诉求，即致力于推动教师的专业发展、促进课堂公平的实施和教师教育智慧的形成。
  关键词：初中历史；反思性教学；价值
  一、反思性教学对促进初中历史教师专业成长的价值 
　　教师要注意到教学过程中的复杂性和不确定性。在教学实践中有时候理论不能作为解决实践问题的通用方案，所以需要教师提高自己的反思能力，通过教师在实践中的反思和实践后的反思来促进教师对教学情景的理解，从而提出更加有效的办法来解决问题。教师在实践过程中具有很大的潜力可以挖掘，而挖掘这种潜力的主要工具就是反思，反思就是教师不断学习的内在动力，而反思性教学则是推动教师专业发展的一个重要途径。教师的成长就是基于对日常的教育教学经验进行反思的基础上进行的。由此而知，如果一个教师在日常的教育教学活动中缺少反思的习惯，他就几乎不可能获得专业成长。
　　首先，反思性教学促进初中历史教师专业知识的发展，随着学生能力的逐步提升，教学要求的不断进步，学生所接触的课题或专题会自觉不自觉地触及深层次的学科专业知识甚至是本学科研究的前沿。在这种情况下，教师要加深对中国通史的学习；要加强历史专题和断代史的专业知识，可以读一读中国文化制度史、隋唐史等；要了解历史学界最新研究成果，关注历史研究的前沿动态。在解决孩子的问题的同时，教师的专业知识也得到了极大地提升，有力地促进了自己专业知识的发展。 
　　其次，反思性教学与历史教师的专业能力的发展有着紧密的联系。教师的专业能力主要包括教师的教学能力、管理能力和教育科研能力。通过反思教学，教师的教学能力和管理能力得以发展，教育科研意识得以提高。反思性教学有助于提高初中历史教师的教育智慧。教育不仅是传道授业的工具，它更主要的作用是开启心灵，启迪智慧。这是当前时代发展对教育的要求也是素质教育理性的追求。教师作为教育系统中内涵最丰富、最能动的因素，在教学过程中通过自己的道德追求、价值判断、情感调控等措施实现对教学复杂性的控制和把握，这就意味着教育的发展需要智慧型的教师。智慧型的教师运用自己的洞察力、判断力和敏感性提高对教学的理解，从而提升自己的教育智慧。 
　　二、反思性教学对提高初中历史教学质量的价值
　　以往的初中历史教学中，经验型教学及操作型教学被广泛推崇，前者侧重按照教学实践中形成的教学惯例办事，使教师容易满足与以往的教学经验，固守某些特定条件下形成的结论。后者注重把权威性的教育、教学理论运用于自身的教学实践，极易忽视各种教学情境的独特性，从而影响解决问题的有效性。而反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题，根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。与经验性教学仅求完成教学任务不同，反思性教学千方百计追求“更好地”完成教学任务。反思型的教师在教学实践中不仅想知道自己教学的结果，而且对结果及有关原因等进行反思，因此总是追问“为什么”。这种追问“为什么”的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，从而使教学质量得到提高。 
　　三、反思性教学对促进课堂公平的价值 
　　随着基础教育改革的不断深入，教育公平问题已经引起越来越多人的重视，教育公平的一个重要组成部分就是课堂公平。要实现课堂公平首先了解一下课堂不公平表现在那些方面：第一，在课堂教学过程中，教师是课堂教学的主导者、课堂权力的掌握着和分配者，学生往往被动地接受知识和机会的分配以及时间和空间的安排等，在形式上就存在着不公平。第二，由于学生个体差异的存在，包括个性、家庭背景、智力水平、学业成就、班级职位、教师期望、学生和教师的私人交情等，因而，教师可能不会对所有学生一视同仁、平等对待每一位学生。第三，教师的内心深处潜藏着自己的教育价值观、教学有效模式的假定、教育本质的认识等，往往导致教师不能客观公正地对待每一个学生。
　　课堂公平就是打破课堂中存在的权力机制，教师在课堂教学过程中平等地对待每一位学生，公平合理地分配课堂资源，公正地对学生做出评价，以促进学生的全面发展。教师是实施教育公平的主要力量，教师实现课堂公平的途径是多样的，反思性教学就是其主要的途径。教师对课堂教学过程中师生的角色进行反思是实现师生平等关系的基本前提。首先，教师应尝试从学生的角度体验课堂教学，反思自己的行为对学生具有的意义，及时地修正自己的行为，达到师生之间的平等、合作，创造民主的课堂氛围。教师还应通过对话交流的方式，了解学生的想法，倾听学生的声音，感受学生的思想。教师在教学过程中应该通过对自己行为的反思逐步使自己的角色由课堂控制者向咨询者、合作者转变，实现教师和学生的平等相处。其次，教师在课堂教学中应该公平地进行教学资源分配。所谓教学资源的分配主要包括知识的分配、机会的分配、时间和空间的分配。教师对课堂教学的反思是实现课堂资源分配公平性的必由之路。教师可以通过教学日志、备忘录、教学录像等方式，一段时间后通过整理和回顾，教师会清楚地看到，哪些学生经常作为组织中心出现，那些学生很少或根本没有表现的机会，在以后的教学中尽量给予关注，以避免不公平现象的发生。 
　　公平的课堂是道德的、人性化的、智慧的场所，反思性教学是实现课堂公平的必然选择，应尝试从学生角度体验教学方式，反思自己作为学习者的自传经历；批判地反思所持有的教学观念、教学模式以及教学价值等；通过教学日志、教学录像、观察同事的课堂教学的反思，对学生持有的不同期望的反思，以及师生交流对话等多种反思形式，通过这些有助于实现课堂公平，从而促进学生的发展。