【正文】  摘 要：教育改革的关键是教师教学方式的改革，在变化发展的社会中，教师的主要作用不是传授知识，而是组织带动学生学习，给学生创造一个宽松自由的环境，让学生自己主动积极地学习，把知识作为工具和手段，以掌握科学的方法为目的。这就需要有一批创新思维的教师，以问题为纽带，实行开放式教学，变结果教学为过程教学，变单一性教学为综合性教学，变传授性教学为研究性教学。尊重学生的问题意识、探索意识，保护学生的独立个性，变知识为智慧。
  关键词：教学方式 过程教学 问题教学
　　人类社会的发展过程，就是发现问题和解决问题的过程，是通过问题的解决提高生产力的螺旋式上升的的发展过程。而解决问题是在学习和继承前人知识经验的基础上进行的，如何把已有的知识经验转化为解决问题的能力，力求少走弯路，就成为当今教育急迫解决的问题。面对全面推进素质教育的新形势，需要当今教师不断更新教育理念，将知识转化为智慧，理论转化为能力。要做到这一点，我认为必须从创新教学方式、重视过程教学、增强问题意识做起。
　　一、变结果教学为过程教学
　　结果是过程的结果，过程是结果的过程，结果是变化过程中的一个环节，结果是相对的，过程是绝对的，绝对不变的结果是不存在的。三角形的内角和等于180度吗？在初中几何中关于三角形的有关知识中的第一个定理是“三角形的内角和等于180度”。自从欧几里得几何诞生以后这一直是不容质疑的真理。在学习中学生一般不会提出疑义，教师在讲解中也不会提出“三角形的内角和等于180度吗”这样的问题。但如果把它的前提“在同一平面内”改变成球面，结果会是怎样？同时关于1+1=2等问题，如果引导学生多做思考，多方寻求答案，结果会发生变化的。在教学中我们必须让学生明白一个道理：“一切事物都在发展之中，一切知识都在发展之中，一切科学都在发展之中。”只有在思想深处认识到这种发展，只有使这种变化发展的观念成为思想方法，成为思维习惯，才能自觉地不断更新知识，才能真正获得创新的精神和勇气。有了这种创新的精神和勇气，才能为实现结果教学向过程教学转变奠定基石，才能使课堂教学成为思维训练的场所，才能使教学过程成为知识火花碰撞的过程，学习方法掌握的过程，技能技巧提升的过程，使学生认识到过程比结果更重要。
　　二、变单一知识传授为综合知识传授
　　从上世纪五十年代至今，各个领域都出现了在两个或多个学科的综合，在学科交叉、重叠的地方产生重大突破；在各个学科、各行各业中最活跃的人才总是具有高度综合知识能力的复合型人才。现在许多人“学非所用”已属常见，大学教学改革已趋于专业综合（专业课程+选修课程+核心课程）。所以知识单一的人才很难有大的成就。
　　中小学教育时期是每个人接受综合基础知识的关键时期，每一位教师不应该有“隔行如隔山”的感叹，应该都能胜任二三门课程的教学。综合性教学的关键是教师拥有综合知识水平和综合运用知识的能力。教学过程中应该实行多学科内容的灵活穿插、综合应用，并在这种综合性知识的讲授中拓展学生的认知水平，提升他们的综合素质与能力。
　　三、变传授性教学为研究性教学
　　研究并不神秘，中小学生搞研究更不神秘，中小学进行研究性教学势在必行。
　　改革开放以来，关于中外中小学学习内容、方式等的比较研究不胜枚举。许多在国内认为中小学无法解决的社会问题和知识型问题，国外的孩子却解决了。（如日本三年级学生调查研究解决一社区缺少一只邮筒的实例，中国孩子到国外也能解决同类问题。许多在国内认为研究生研究的课题，如“什么是文化”、“地球近三百年来气候变化成因”等，却成为美国三四年级学生的家庭作业）。所以中小学进行研究性教学是可行的。
　　中小学研究性教学就是尊重孩子的问题意识、探索意识。因为探索意识也是与生俱来的本能，人们天生的好奇心、探究心正是研究性教学的心理基础。在教学中我们要重视、保护、诱发、激励这种天性，绝不能忽视、抑制、挫败和扼杀这种天性。
　　在具体实教过程中，要让学生懂得了以下几点，研究性学习学生自己就会主动地去做的。第一、研究性教学是开放性的，非标准答案的。第二、研究性教学常常需要综合运用知识。应要求学生课后广采博纳，动用视听，长期坚持，才能在学习中旁征博引，应用自如。第三、研究性教学常常与生活密切联系，鼓励协作学习。学生懂得了这些，就能大胆地从日常小事着手，进行研究，不再会因听到“研究” 就望而却步。
　　四、变答案唯一教学为非标准答案教学
　　我国的教学大多是教师事先设计好问题引导学生去解答，且答案是唯一的，问题回答完了课堂任务也就完成了，课后作业只不过是课堂内容的重复。这样的教学是把有“问题”的学生教成没“问题”，如果哪个学生有与课堂问题相悖的结论，师生及家长均视他们为“异类”并“诛之”。所以我国学生年级越高问题越少。这与教学答案标准化有一定的关系。诸多的理论指导不如用具体的实例说明：外籍教师在中国教学时，常有学生请教问题，外教给的答案常不能令学生满意，因为答案往往不是唯一的，中国学生按惯常思维总希望老师给予标准答案，而现实生活中许多问题的答案是不唯一的。
　　课堂教学并非是传授给学生多少知识，而是让学生掌握获取知识的方法。教师之所以不称为“教书匠”，是因为教师的作用不是传授知识，而是“组织带动学生学习”。教师只是一个辅导者，是设法创造一个宽松自由的环境，让学生自己主动积极地学习，充分挖掘自己所具有的潜能。学校的课程“如果既能开发学生的智力，又能把他们的行为引导至健康的轨道，无疑对学生的全面发展是大有裨益的”——哈佛大学校长博克的这句话强调了教师的引导作用，而非讲授作用。答案的不惟一决定了教师授课方式的多样性。教师要转换教学角色，让学生担任课堂教学中的主角，在教学过程中要充分肯定学生所解答的每一个问题，改变师道尊严之貌，保护学生独立的个性，尽可能地从贴近学生的生活设计案例，让学生发表意见，在争论探讨中自然地解决问题。教师要习惯来自学生尖锐直率的质疑和批判，要喜爱那些敢于并有能力挑战教师的学生，并能“认为没有受到学生挑战的课是最沉闷无聊的课，也是最不成功的课”。如果做到了以上几点，课堂教学中的答案唯一化就会在学生的讨论质疑中消失。
　　总之，历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的。现实社会的变化越来越快，我们的学生走向社会以后，能不能成为社会的主人，能不能在千变万化的社会生活中有自己的独立位置，关键在于能不能适应社会生活和工作的不断变化。这种适应决不是消极的、被动的适应，而是主动的、创造性的适应。所以，应根据时代发展的特点，不断调整我们的思想，发展我们的观点，革新我们的教学方式，我们才能成为教育变革的主动者。明于斯，则教育幸甚，教师幸甚，学生幸甚。