【正文】  摘 要：运用多媒体辅助课堂教学，标志着教学媒体质的飞跃。多媒体的灵活运用，使教学手段更加丰富，为打造数学高效课堂奠定了基础。本文结合教学实践从创设情景、增加练习量、呈现思维过程、密切与生活相联系、激发创新思维和人文教育等六个方面谈了一些看法。
  关键词：多媒体；数学教学；高效课堂，减负提质
  《新课程标准》指出：“现代计算机技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在数学课堂教学中灵活运用多媒体，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围。让学生拥有广阔的思维空间，培养了学生的创新意识，对教学环境的创设，教学目标的实现，以及学生对教学内容的掌握等发挥着很大的作用。使我们的教学日益综合化和现代化，从而优化教学过程，提高教学效率，本人结合教学实践谈个人体会。
  一、创设教学情境，激发学生学习兴趣。课堂教学成功与否，其主要标志是教学效率的高低，而这又常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极地投入学习，坚持不懈地与学习中的困难作斗争，不再感到学习是一种负担。运用多媒体技术进行教学，能够创设良好的教学情境，加深学生的感观刺激，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。如：教学元角分时，我采用一些学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们的求知欲。设计出“买卖情境”让他们在乐中买，乐中认，认中学，学中记，使学生的感性认识和理性认识有机融合，直接经验和间接经验紧密相接。
  二、增加练习量，落实“减负提质”
  多媒体辅助教学，使练习形式多样，题目设计由浅入深，容量大而不单一，题目比较性更加直观、具体。如教学“分数比大小”时，利用多媒体和实物投影，即加大练习密度，同时利用课件的动画演示：比七分之三大的数，可以是分母相同，分子大的数；也可以是分子相同，分母小的数。动画演示的过程，使不同层次的学生对分数大小的比较有更深刻地认识。呈现练习形式的多变化，动画性，也使疲累的学生兴趣盎然，思维得到深层次的发展，真正做到“减负提质”。
  三、运用计算机技术，可呈现思维过程 
　　数学教学应重视学生获取知识的思维过程，培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。教师利用多媒体呈现生动形象的感性材料和语言描述去再现数学知识发生、发展的过程，要以实现课堂教学过程的整体优化为目的，最终着眼于发展学生的潜能，使每个学生都获得更加强有力的认识手段，帮助学生理解和掌握学习内容，发展学生的思维能力。如在教“认识人民币”时，可利用多媒体展示一幅热闹的购物场景。学生基本上已能认出各种面值的人民币，所以这部分主要是通过屏幕显示放大的人民币，请学生介绍人民币上的知识，并借助于符号加以标明。进行到第二层次时难度较大，学生通过动手操作和计算机演示已基本掌握分与角、角与元之间的进率，只是元与分之间的进率还不能够理解透彻。这时由1个1元的硬币变出了10个1角的硬币，然后1角的硬币又逐个变成1分硬币，这样1个10，2个10，3个10……10个10，也就是100，最后得出1元等于100分。
　　四、营造学习氛围，激发创新思维
  亚里士多德曾说过：“思维是人从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能突现创新。例如：在教学《认识图形》一课，为了训练学生的丰富想象力和动手操作能力，培养学生勇于实践，敢于创新的精神。我就制作一组由三角形、圆形、长方形、正方形等图形组成各种物体，让学生观察这些图形象什么？如：鸡、船、树、狗、交警、亭子等。使学生把日常生活中所见的人物、动物、植物等在大脑中想象出来，并说出用什么图形表示物体的哪一部分。接下来让他们自已拼，看谁拼得多，拼得好。有的小朋友就拼出了机器人、鱼、汽车、坦克、不倒翁等。这样会让学生更容易地理解掌握知识，促进思维能力的发展。
  五、运用多媒体教学，走进学生生活
  庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这句话精辟地概括了数学与生活的关系。《数学新课程标准》指出：“数学知识来源于生活，又运用到生活中去。”因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。如教学“圆的认识”时，在教学过程中，我让学生寻找身边的圆，利用多媒体展示：“美丽的向日葵、雄奇的罗马斗兽场、时尚的摩托罗拉手机……”等图片都让学生感受到圆无处不在。同时又带领大家一起思考：“观看马戏表演人们为什么自觉站成圆形？车轮为什么要制成圆形？车轴安放在什么位置？”通过媒体的整合有力地促进了学生学习方式的改变。真正达到了“让学生享受学习”的意境。使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
  六、运用多媒体，渗透人文教育
  《数学新课程标准》明确指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”现行的教材已经开始渗透人文教育，但资料匮乏和缺少直观材料支撑，而信息技术可以弥补教材的不足。如在教学“负数的初步认识”时，让学生通过观察、思考发现北京和重庆在温度计上都是三个刻度，为什么不能用3℃表示。老师让他们自己用一些符号把它们区分开，接着教师让学生阅读PPT中我国古人研究负数的相关资料，学生被他们的精神和爱国热情深深地感动了。学习和研究数学的愿望也随机被激活了，学生在数学的学习中沐浴着人文的阳光。
总之，在小学数学教学中，只要我们教师勤于耕耘，不断探索，适当采用多媒体辅助教学，既能调动学生学习的积极性，激发学生的数学兴趣，提高课堂教学效率，真正做到“减负提质”，促进学生数学智能整体而和谐的发展。
  参考文献：  
  1.《数学课程标准》  
  2.《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》教育部