【正文】  爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象变得更具体，更形象，更生动。《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。丰富多彩的生活能为学生提供写作素材，是学生写好作文的基础。时下许多农村小学生望题生畏，长吁短叹，大声疾呼：“我没有材料，叫我写什么呀！”农村学生觉得自己的生活单调、枯燥，不似城市学生的生活丰富多彩，见识又多，阅读面广。其实不然。事实上，只要学生做生活的有心人，掌握正确的观察方法，就会发现农村的广阔天地同样是一个五彩缤纷，充满情趣的世界。让快乐洋溢在作文教学中，让学生在作文中获得快乐，我是这样做的： 
  一、有心观察 
  《语文标准》提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”首先，端正观察态度，做到“专注”，耐心，细心。对某样事物的态度，就会决定以怎样的方式去观察。其次，选好观察点。在观察之前，要选择从正面或反面，远或近，直接或间接的方式，才能更深入地去认识，了解事物。再次，运用相异比较，相似比较，相同比较的方法，提高观察质量。小学生虽然年纪不大，但对生活中事物的记忆却远比成人记得快，记得牢。在观察时，把观察到的与头脑中原有的进行比较，更能了解新事物，会做出更理性的判断。最后，加入想象。加入适当的联想、想象和幻想，可以使事物力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学生正处在幻想的年龄阶段，他们是最具想象力的。学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。因此，作文教学要善于引领学生进入想象的世界，使学生的思维在想象中空前活跃和丰富起来，追溯过去，展望未来，用整个心灵去体验生活，感受生活，重新组合相关信息，创造出具有独特审美意味的新形象。 
  二、真情写作 
  搜集到了写作的素材，然后指导学生选择自己最感兴趣的事物，在课堂上或课余交流、讨论，共同体验生活，感受美好，分享快乐，用真实、典型、具体、生动、形象、感人的材料进行写作。指导时可以从下面几点入手： 
　　1、写开头。俗话说“万事开头难”，“好的开头是文章成功的一半”。因为农村小学生读的课外书较少，见识、积累的写作方法就少，纵然有千言万语也不知从何下笔。可以提供一些优秀例文的精彩开头供学生参考，让学生经常诵读、体会，就能学到开头的一些技巧；也可以教给学生开头的方法。如果有了好的适当的开头，就会使学生的思维豁然开朗，写起来当然得心应手。 
　　2、写农事。“生活是最好的课堂”，抓住“认识生活，丰富生活，表现生活”这一切入点，进行习作教学。生活五彩缤纷，多姿多彩，是我们写作时取之不尽的源泉。可是儿童却由于认识生活有限，常常为找不到写作材料发愁。我们要善于引导学生丰富生活，体验生活。阳春三月，学生跟随家人种黄烟、点播花生、豆子；仲夏季节，学生帮着家人摘烟叶，扎烟叶，插秧，收豆子；金秋十月，收割稻谷，收花生；寒冬腊月，帮着做腊肉、腊鸭，置办年货，等等。根据农事的特点，再结合训练重点，趁热打铁，指导学生作文。学生体验越深，表达欲望就越强，作文就自然而然地写出来了。 
  3、写乐事。兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。学生对某种事物很感兴趣，也能激发写作欲望。如，在春意盎然的时候，教学生喂养春蚕；在星光灿烂的夏夜，让学生抓萤火虫，观察萤火虫，讲囊荧映雪的故事；在逢年过节时，讲节日的来历，指导学生仔细观察家里是怎样过传统佳节；在课余活动时，组织各种有趣的活动……让学生在农村这个隐藏无限乐趣的“题库”里，体验欢乐，感知欢乐，引发学生情感的共鸣，丰富学生的情感体验，拓展学生的情感世界，并指导学生练笔。“情动于中”方能“形于言”，让丰富多彩的生活成为学生取之不尽，用之不竭的写作源泉，在作文中记下一个个快乐的跳动的音符，变“怕作文”为“想作文”。 
　　4、写新鲜事。心理学中指出：小学生的特点是好奇心强，对新鲜事物特别感兴趣。他们以直观形象思维为主，又极易被具体形象的事物所吸引。因此，在指导学生作文时，可以设置与写作内容相适应的情景，让学生参与生活，并置身于特定的氛围中，使他们产生共鸣，可达到事半功倍的效果。如，在指导学生写记人叙事的文章时，可创设如下情境：天气异常寒冷的一天，上课铃响了。老师走进教室，发现一位爱睡懒觉，常迟到的男生又没来，大为恼火。老师刚调整好情绪开始上课，一声“报告”，门口站着气喘吁吁，衣着单薄的那位男生，没等他说话，老师就臭骂了一顿。他哑口无言，满脸沮丧地回到座位。又继续上课，看到那位男生在和同桌小声说话，老师火冒三丈，厉声呵道：“你给我出去！”这时，他的同桌为他说话：他现在很冷，他的衣服用去包一只受伤的猫头鹰了……老师听了，立即脱下外套给他披上，并当即向他道歉。他笑了，老师笑了，同学们笑了，教室里响起一阵热烈的掌声。“表演”结束，以“一场风波”、“迟到大王新传”等一组题目，让学生自由作文。因为是亲身体验或经历，感受自然深，写起来就会有话可说。写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。如，课堂上创设购物环境，让学生扮演售货员或顾客，体验购物的乐趣，交流购物的心得，再写一写购物的过程，同学中互相交换习作、批改习作，交流写作心得，分享习作的快乐。 
　　三、赏识评价。 
　　人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。赏识可以激发人的灵感和创造力。获得教师的肯定和赞美是学生的心理需要，这种需要一旦满足，便会成为他们积极向上的原动力。因此，教师在写评语时，应尽量抓住学生文章中的闪光点，增强他们写作的兴趣和信心。《语文标准》还提出：“重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”一位心理学家说：“赞赏是一个人价值的肯定，而得到你肯定评价的人，往往也会怀着一种潜在的快乐心情来满足你对他的期待。这在心理学上叫做赞赏效应。”为了使学生在遣词造句方面更加准确，我在评价学生的作文时，就对运用了好词佳句的习作加分，让学生获得成功的喜悦，期待有更好的成绩。 
　　四、快乐朗读 
　　《语文标准》特别强调要加强朗读，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。学生们常常感到困（下转第24页）（上接第52页）惑：写作中，想的与写的为何很难一致？其实这与朗读得少很有关系。如果佳作名篇读多了，好词佳句积累了，丰富畅达的词语自然会如汩汩泉水奔涌到笔下。作为学者的曾国藩曾教导后人说：“凡作诗最讲究声调，须熟读古人佳篇，先之以高声朗诵，以冒其气，继之以密咏恬吟，把玩其味。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我喉舌相似，则下笔时必有句调奔赴腕下。”可见，写作过程的思考也是与朗读密切相关的。“丰富语言的积累，培养语感。”只有在长期的积累的过程中，才能实现这一目标，才能“厚积”而“薄发”，激发学生模仿表达情感的欲望。我们老师要和学生一起创设形式多样的朗读，个人读，小组读；分角色读，表演读；大声读，小声读，等等。还可以采用现代化的教学手段，让学生一边聆听美的声音，欣赏美的画面，一边轻轻地朗读，激发学生的表现欲。 
　 综合以上几点，就会使学生消除“怕作文”的心理，陶冶情操，变“苦作”为“想作”“乐作”，农村小学生也会写出语言优美，感人至深的作文。我相信，在新课改的教学中，经过老师创新而别具一格的指导，农村小学的作文教学一定会开出璀璨的、花香四溢的花朵！