【正文】  摘 要：在素质教育的不断深化和新课程改革的开展过程中，培养学生“听、说、读、写” 的语言能力是高中英语教学的主要任务，而英语听力的训练与培养又尤为重要。针对高中英语听力教学中出现的一些问题，根据新课程标准的要求在课堂教学中改进教学方法，从而培养和提高了学生的英语听力能力。
  关键词：英语听力 教学方法   培养 提高
  随着我国中学英语教学体系的不断改革与完善，特别是近年来素质教育的不断深化和新课程改革的开展，培养学生“听、说、读、写”的语言能力是高中英语教学的主要任务。其中英语听力的训练与培养又尤为重要，因为学习语言的目的在于交际，而交际活动中“听”占着极大的比例。正如Anderson在Listening一书中指出：“听力是人们进行交际的基本技能”，它直接影响着学生的语言交际能力。因此，在高中英语教学中，听力的训练和培养越发显得更加重要。它不但可以活跃学生的思维，激发学生学习英语的兴趣，更重要的是能够培养学生运用语言和驾驭语言的能力。
  在语言交际中，听话者首先要具备较强的听的能力，即能通过听觉器官正确地吸收外部语言，并储存于暂时的记忆中，经过大脑对信息的预测、筛选、辨别和分析，领会说话者表达的意思。现代心理语言学研究表明听力理解过程不是一个被动的过程，而是一个积极的创造性的思维过程，也是一个较复杂的心理语言过程。它需要听者具备有关的词汇、语音语调、语法、语用知识以及情感因素、识别技能（即辨音、词汇、语法、语义、语境等知识）和预测能力（即感知、推理、判断、估计技能和记忆能力）。这就要求学生在听的过程中，必须做到注意力高度集中，对所听内容进行快速检索、预测和取舍，捕捉重要信息。但是，在高中英语教学实际中，听力教学是一个相对比较薄弱的环节，其原因主要有以下几点：
  1．学生对听力培养的重要性认识不足。由于受到环境因素的影响，区县学生，特别是农村学生认为“听”英语往往只是课堂上的事，课外和日常生活中都是用汉语进行沟通和交流，缺乏相应的“听、说”英语的语言环境和氛围，因而消极对待听力能力的培养。
  2．缺乏足够的听力练习。由于缺乏英语对话的生活环境，加之经济条件的限制，没有能力购买必需的英语听力训练器材。所以，有相当一部分学生只有在英语课上才有机会听到英语，课后只能练习“读、写”，致使学生在上课时不能对所听内容的音与意及时联系起来。
  3．教师的教学方法直接影响着学生听力能力的培养。我们常常看到一些英语教师上听力课的方法单一、死板，在课堂上只是反复放录音，然后让学生听后做练习。这样学生听录音前没有心理准备，不知道将听什么；听的过程中又不能及时反馈信息，得不到教师的帮助，致使学生在上听力课时感到压抑、恐慌，要么不能继续地听下去，要么一点也听不懂，久而久之放弃了听力的培养。
  针对上面所提出的英语听力培养方面存在的问题，为了使学生的听力水平提高得更快，在新课程标准下就如何培养和提高学生的听力能力我在课堂教学方法的改进上做了以下几方面的尝试：     
  1、强调听力培养的重要性，帮助学生正确对待听力培养问题。语言学习的目的在于交际，人们的交际活动主要以听、说来体现。根据科学的分析，在“听、说、读、写”交际活动形式中，“听”占45％以上的比例。让学生真正认识到听的重要性，我曾让学生列举出尽可能多的生活场境，在这些生活场境中，让他们试图做到无需听对方谈话而达到双方信息的交流，经过一番别出心裁的表演和开怀大笑后，学生真正意识到了“听”的重要性。同时我还告诉学生，听力是一切语言能力发展的基础，听力好有助于提高记忆词汇、短语、句型的能力，也有助于提高阅读速度和良好语感、良好语音、语调的形成。
  2、重视听前准备活动，激发学生听的欲望。一般说来，人们听人交谈都是出于某种目的，为了获取某种所需信息，听者从一开始就将注意力集中在所需信息的内容上。因此，教师在上课前应让学生明确需要哪类信息，以便学生产生听的欲望，使学生带着目的和期盼去听。
  3、优化听的过程中练习的设计和处理，培养学生良好的听力习惯。真实的交际场合往往要求听者对接收到的信息立即作出反应，因而教师也应要求学生在上课的过程中对所需信息要尽可能快的作出必要的反应。听音过程中的练习须避免综合性太强或书写太多，应力求形式活泼、内容简洁，主要考查学生对所需信息的捕捉和理解情况，问题的答案应力求简明扼要，如：判断正误、简短回答或在图画、表格、地图上勾划标注等。在上普通高中课程标准实验教课书英语必修1第二单元时，我先给学生放一遍课文录音，听完后让学生判断以下问题的正误：1.English had the most speakers in the 17th century. 2.English is one of the official languages used in India.这样的训练不仅可以提高学生对所听内容的接收和信息反馈能力，而且引导学生有目的地听，从而养成良好的听力习惯。
  4、深化听后的理解性练习，培养学生语言运用的能力。听后练是听力理解的深化阶段，可将“听”与“说、写、读”结合起来，其练习主要侧重整体理解。练习形式多样，可以是补充信息，回答问题和补全对话，还可以是就所听到内容的某一话题进行讨论等等。
  5、创造条件，让学生有更多练习听力的机会。由于客观环境的制约，学生听力的训练和培养主要是在英语课堂上实现的，但仅靠听力课是远远不够的。还应鼓励学生积极参加课外实践活动，丰富生活体验，引导学生扩大课外阅读量，利用网络等手段增长见识。通过参加学校广播电台、英语沙龙以及课本剧、戏剧的表演，英语歌曲和诗歌朗诵大赛等活动来激发学生听的兴趣及培养学生听的能力。
  6、运用多媒体教学培养学生的听力能力。在听力教学中我借助多媒体中现有丰富的资料，利用现代化教学手段与设施,并用当今的视听法来培养学生听的兴趣。用好与新教材配套的各种录像带、朗读带及听力带，改革听力教学模式，为学生提供逼真的交际情景、言语，使学生置身于真实的言语运用活动之中，调动全部感官参加学习。
  总之，英语是一门语言实践课，高中英语听力的教学要按照英语新课程标准的要求，结合学生实际，循序渐进的进行。同时，要与说、读、写有机地结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系。几年的教学实践使我深切地感受到，培养学生的听力能力是一项长期而艰苦的工作，教师必须持之以恒，锲而不舍，并针对学生实际情况不断地改进教学方法，科学地引导学生。只有让学生养成喜欢听、乐意听的习惯，提高英语听力教学质量才有坚实可靠的基础。
  参考文献：
  1、《高中英语新课程标准》                    2008年版
  2、《英语教学艺术论》杨连瑞 肖建芳广西教育出版社
  3、《中学外语教与学》                    2008年第6期