【正文】  摘 要：“以生为本”就是面向全体学生，因材施教，关注每一位学生,注重每一位学生的成长，塑造每一位学生的个性,以学生的全面发展为本。结合日常教学体验，“以生为本”在小学数学常态课中常常体现在以下几个方面：关注学生原有认知、注重学生自主探究、重视学生合作交流、培养学生问题意识、注意教师点拨适度、关注学生目标达成等。
  关键词:小学数学 常态课     以生为本
  何谓“以生为本”？现代教育观点认为：谁获取知识，谁就是课堂的主体。“以生为本”就是面向全体学生，因材施教，关注每一位学生,注重每一位学生的成长，塑造每一位学生的个性,以学生的全面发展为本。在小学数学常态课中如何体现以生为本呢？下面结合自己实际教学中的一点体会，从以下几方面谈谈浅显的认识。
  一、关注学生原有认知
  课堂教学的对象是有着鲜活思想的孩子，他们有自己的生活经历、知识积累、行为习惯和思考方式。只有关注每一个学生的起跑线，正确把握学生的学习起点，从学生的实际需要出发，才能使课堂活动有的放矢，才能促进学生积极主动地学习。这就要求教师尊重并掌握学生原有的知识经验和基础。那么如何才能做到呢？一般来讲，一方面可以在新知教学之前通过复习来了解学生对旧知的掌握情况，另一方面通过预习后的反馈来了解学生对新知的认知情况。教师应根据学生实际重新调整教学起点，这样，可以很好激发学生的学习兴趣，且更具针对性和实效性。
　　大家都知道，万以内数笔算加法，是在学习两位数笔算加法的基础上进行教学的，因为学生已经掌握了个位上数相加满10要向十位进1的算理，那么新知教学完全可以通过迁移来解决十位向百位进1的问题，学生理解起来并不困难，但我们有的老师在教学中常常抛开这点，抛开学生已构筑的生长点，从头开始教起，如何列竖式，从哪位加起，个位满10怎么处理，加之引课时间，一节课即将过半还未进入新知部分。既未体现以生为本，又导致课堂低效。 
  二、注重学生自主探究
　　新课标指出：教师在教学中应当充分重视学生的亲身感受、实验操作，给学生提供自主探究的空间，让数学学习过程真正成为学生在已有经验的基础上主动构建的过程，让学生真正成为学习的主人。这就要求我们在数学课上要重视学生获取知识的思维过程，使学生在探究过程中得到发展。具体做法可以是：问题呈现或提出之后，给出学生独立思考的时间，让学生对所学知识和要解决的问题有所思考。
　　如在教学20以内的退位减法时，以13-7这道题为例，学生通过自主探究会想出几种不同的算法：一个一个数着减；用10-7=3，再用3+3=6；7-3=4，10-4=6；想7+（  ）=13，7+6=13，13-7=6。因为教师注重了学生对算法的体验，所以在之后地合作交流过程中学生才会更有所得、有所悟。
  三、重视学生合作交流
　　我们知道，新课标强调学习方式的改变，明确指出动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的主要方式。这一理念要求教师在数学教学活动中，不仅要给学生充分的动手操作、自主探索的时间和空间，还要给学生提供充分的合作交流的机会和方法。在数学课堂教学中, 合作交流，不仅体现在师生之间，更要体现在生生之间，而且一定要在学生独立思考的前提下进行，不能忽视实质，用合作代替学生思考。这是学生由被动接受学习变为自主学习的前提。它充分展示了学生的主体地位,也是使学生从＂学会＂向＂会学＂转化的路径之一。
  四、培养学生问题意识
　　教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问”。从教学上来说，培养学生的问题意识是教学中的重要一环，当学生感到要问“是什么”、“为什么”、“怎么办”时，其主动性思维才真正激发。教师要注意营造问题情境，一方面体现在独立思考后带着问题入组交流，另一方面体现在小组交流之后汇报时学生间的问题碰撞以及教师引导过程中学生问题的提出。如在教学“三位数除以一位数商中间有0的除法”一课时，我首先让学生对612÷6进行估算，之后让每位学生用竖式进行验证，有了看法后在组内进行交流，引发出“十位上1除以6不够除，怎么办？”、“十位上不够商1，怎样写商？”等一系列有价值的问题，引发学生思考与思维碰撞。而这恰恰是是本节的重难点，很显然学生求知的欲望与教学内容之间的“冲突”促进了学生集中精力指向问题，学习效果凸显。
  五、注意教师点拨适度
　　无论是新课程理念所阐述的以教师为主导，以学生为主体还是当下学生和教师的双主体论，都明确了学生的主体地位，目前我们看到的数学课堂，大多数教师表现出的并不是绝对权威，而是更多的融入和参与，教师“一言堂”现象已逐步消失，在课堂上取而代之的是学生积极主动的发言。在我看来教师的点拨一定要适度，且并非必须。教师为什么点拨，不应是任务驱动式的点拨，应是学生在学习过程中遇到了困难，而学生个体以及学生团队没有好的解决办法时，教师要针对学生学习过程中遇到的问题相时而教,适时点拨。凡学生在学习过程中可以通过动手操作、自主探究、生生间的合作交流可以自行解决，那教师的点拨必要性就不大。教师的点拨一般来讲，主要体现在在学生疑窦丛生处处于“心求通而不得,口欲言而不能”的状态,及时捕捉这个时机,巧妙点拨,常会取得事半功倍的效果。
  六、关注学生目标达成
　　数学常态课目标是否达成，更多是通过评价来体现。一方面常常借助于课堂评价的科学与明确、激励与导向及评价指导等举措，因为如果评价恰如其分，可以有效促进“知识与技能”、“过程与方法”及“情感态度和价值观”目标的达成。一方面则通过课堂反馈，较为常见的是当堂检测。虽然这种方式目前专家看法不一，但对教师而言，通过当堂检测能暴露学生对新知识应用上的不足，从而为进一步调整教与学的新策略。对学生而言，能够加深对知识的理解，及时了解学习的效果，很快获得矫正，并进一步调整自己的学习方式方法和进度。不过，无论运用哪种评价手段，最终不仅能了解这节课的目标达成情况，同时还可以为下一节课的学情了解做下铺垫，依旧很好体现了“以生为本”。
　　以上只是教学中感触较深的几个方面，至于，如何在数学常态课堂中更好地落实“以生为本”，让学生积极有效的参与学习过程，享受学习快乐并学会学习，是我们进一步共同关注的问题。
  参考文献：
  《百度百科》；《数学课程标准》（2011年版）；