【正文】  科学是一门以实验为基础的学科。小学科学的学习要以探究活动为核心,而实验则是探究活动中最常用的一种方式。实验教学是理论教学的验证和延续。它起着从书本到实践,从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。我们造就的学生“多才多艺”,光靠灌输书本理论知识是不够的，实验教学在这方面起一种特殊的作用。实验教学是理论联系实际的教学环节，实验检验了理论，巩固了理论并深化了理论教学的效果。达·芬奇指出“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰的实验结束，便是毫无用处的，充满谬误的。”所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。如何有效地进行实验教学，并且把握住新课程实验教学内容，我精心设计教学内容，充分发挥实验在科学学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的。在实验的教学过程中注意做到以下几方面：
  一、实验材料的选择是更好开展实验教学的基础。
  1、选择生活性的材料，让学生在真实中学习科学源于生活，也应该回归于生活、服务于生活。材料的选择最好是贴近学生的日常生活，随处可见的，如在教学《导体和绝缘体》时，教师为学生提供了文具盒、铅笔、橡皮、直尺、粉笔、等这些学生熟悉的常见的事物作为实验材料，这样不仅可以让学生更好地探究，还可以破除科学的神秘感，让学生体会到身边处处有科学。
　 2、选择有结构性的材料，逐层深入强化学习利用学生认知结构的不断完善和变化，在课堂教学中不断向学生提供能揭示科学概念的深层次材料，步步深入，层层启发，不仅能有效地保持学生的学习兴趣，而且能使学生体会科学的全面性及深度。如在教学体积的概念时我先是出示两个大小不同的球接着拿出相同杯子里不一样多的水最后是相同大小不同形状的橡皮泥，通过逐层深入的呈现材料，学生不断思考，层层启发，最后理解了概念。
　 3、选择有趣味性的材料，调动学生学习积极性。《科学课程标准》指出：“科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。”这就要求教师提供的实验材料必须具有一定的趣味性。好玩是小学生的天性，对于儿童玩具，他们更是爱不释手。材料的趣味性能使学生在无意识间便能全身心参与到探究中来，这种没有强压硬灌的操作能更好的让学生去发现问题、解决问题。如在研究《我们吃什么》一课时，教师为学生准备很多种食品，如青菜、饼干、牛肉、牛奶、面包等等。丰富的材料很快就吸引了学生的注意，检验食物中的营养时更是达到了高潮，学生特别兴奋，精神高度集中。老师自然不需要去担心课堂纪律和学习的效果。
　 4、选择开放性的材料，让学生在创新中学习。《科学课程标准》指出：科学课程应具有开放性，作为教师我们可以让学生自己准备或选择能进行有效科学探究活动的材料，给学生以更多的自由度，让他们参与选择的过程，决定材料的取舍。教师不作统一要求，从而更好地让学生进行科学探究活动。如在上《声音的高低》一课时我们可以让学生自带适合本课的各种乐器
　 二、实验操作要让学生充分体验科学实验的乐趣
　　科学实验兴趣的培养，一是要让学生亲身经历典型活动；二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与，提高学生学习的兴趣。实验教师既要充分利用实验室的器材，又要充分调动学生的积极性，大量搜集身边的实验材料。
　　1.寓欢乐于学习实践中
　　要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在《观察蚯蚓的身体》、《水在什么温度时结冰》、《声音是怎样产生的》、《点亮小灯泡》、《种子发芽的实验》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时就应该给学生充分的时间进行实验，在无危险时，尽情地实验，痛快地玩耍，学中玩，玩中学，取得事半功倍的效果。
　　2.着力培养学生自主探究能力
　　做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如在教《点亮我的小灯泡》一课时，教师一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，先不讲明怎样做才会让小灯泡发光，而是提出疑问“: 谁能让小灯泡发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小灯泡发光，既激起学生的兴趣，又培养了学生的实践能力和创新精神。
　　三、实验实施要小组合作化。
　　科学实验教学倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。例如在研究“导体与绝缘体”实验中，各小组利用组装好的电路中检测哪些物体能导电，哪些不能导电，每个小组内材料员、操作员、记录员、汇报员等都分工合作，安排得井然有序，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。
　　四、实验中要注意学生创造力的锻炼。
　　很多实验的教学过程都应该是从对实验结论的假设开始的。《面包发霉了》这课里，学生们知道面包发霉与温度有关，就有同学提出这样的问题：霉菌生长与水分有关吗？这时，教师不须讲任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把两块相同面包，一块滴些水，一块干燥，放入塑料袋内，扎紧袋口观察，通过自己实验可找到提出的问题答案，在实验中发现问题，解决问题。不但获得了知识，提高了实验技能，还培养了自己的创新精神和实践能力。《摆》一课中，对于影响摆的快慢因素，我就是先让学生假设，再根据他们的假设自己设计实验，完成验证过程的。在教《点亮小灯泡》一课时，我一开始简单介绍了电池，电线，灯泡后，先不讲明怎样做才会让小电珠发光，而是提出疑问“谁能让小电珠发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小电珠发光，既激起学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。
　　综上所述，小学科学实验课教学是一种积累，需要教师的引导，更需要师生的合作。只要实验教师创新实验教学方法，把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合，实验课教学就能够取得很好的成效。