【正文】  口语交际是一种行为，也是一种能力。新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”作为一名语文教师，要探索有效的途径和方法，使学生想说、会说、爱说，让每一位学生都乐于交际，善于表达。
　　一、创设情境──让孩子想说
　　《语文课程标准》提出：口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。”因为生动、具体的情境能够调动学生内在的真实情感体验，能够激发他们强烈的表达欲望。小学生心智发展尚处于低级阶段，观察事物比较粗略，在大多数情况下，需要教师引导他们学会看、听和感觉。我们要创设多种多样的交际情境，唤起学生的交际需要，激发学生的交际动机，调动学生参与交际的积极性，达到“人人想说”的目的。
　　在《猜谜语》的口语交际教学中，我设计了形式多样的活动情境，引导学生入情入境，进入到“猜谜语”的角色中来。上课伊始，由孩子们最喜爱的动画人物“小公主”带领大家进入“谜语王国”，介绍古代猜灯谜的风俗，又去看谜语王国里的小朋友是如何猜谜的，孩子们一个个兴趣盎然，跃跃欲试。我又创设了“我说你猜”的竞赛活动情境，“小公主”带来满树的红苹果，作为猜谜获胜的奖励。灵活的思维，互动的交流，合作的精神开始形成，并时时迸发出思维的火花，令人惊叹。最后一个环节是游览“谜语王国”的全班互动情境，每个小组就是一个小“谜语王国”，孩子们可以离开座位，到别的“谜语王国”去参观，去猜谜，去交流。每个孩子包括平时不大说话的孩子都积极地参与了这项活动，把口语交际实践落到了实处。这种适合学生年龄特点的活动情境，吸引了所有孩子都积极参与到口语交际中来，真正做到了“人人想说”。
　　我们可以关注日常生活，创设交际情境；也可以通过设计主题活动，体会扮演角色，创设交际情境；还可以巧妙布置作业，创设交际情境。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流,才能有效地提高口语交际的能力。
  二、示范引路──让孩子会说
  示范教学就是以老师或优秀学生的示范过程作为有效的刺激，来引起学生相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能。任何一种技巧的传授往往都是从示范开始的，模仿是学习者一种非常重要的方法。所以，做出样子给学生看，让他们学，常常是最简单直接，而且有效的方法。
　　在教学过程中，我们常常有这样的体会：当一个话题抛出后，学生往往不是无话可说，就是有话说不出来，或说不具体。所以，教师提供示例，让学生从教师的“说”中琢磨感受这个话题该怎样“说”，或“说”什么。从而使学生“说”得更顺畅，更生动。这种必要的示例如同为孩子架起一座通往天宫的云梯，让他们有了自己上天的可能。如在教学口语交际《我们的画》一课，我先示范介绍自己画的画，先介绍画的题目，再介绍我为什么画这幅画，画了些什么。然后，让学生模仿老师，介绍自己的画。这样，经过多次的语言实践，学生不仅学会了说话，也学会了落落大方的态度，彬彬有礼的交际礼节。
  为了加强示范性，教师除了在课堂上参与全班情景交流，适时引导外，还应参与到一些小组中去进行个别辅导；对于表现优秀的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以便学生能够有一个可以模仿、学习的依据。总之，在整个口语交际教学中，应当提倡在真实的交际之中予以暗示，以便学生感悟、模仿，而不能在课堂上凭想象，进行抽象的理论指导。
  三、联系生活──让孩子爱说
　　“生活即教育”是著名教育家陶行知关于生活教育理论的核心理念。生活是口语交际的大舞台，口语交际是生活的工具，生活是口语交际取之不尽，用之不竭的源泉。教师既要挖掘教材，又要联系生活，从中找到培养和提高学生口语交际能力的切入点，给学生增加交际的机会，让学生在生活中学会运用。
  只有将口语交际生活化，才能引起孩子的兴趣，让孩子产生“说”的欲望，最终形成基本的口语交际能力。在教学中，我努力将生活中的具体场景融入课堂，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。记得有一次给学生讲解一道题，因为有一定的难度，讲完一遍后我发现，有一半的学生仍是一知半解，我正打算再讲一遍时，脑子里突然萌生了一个想法：“请教他人不也是学生在生活中经常会出现的交际需要吗?”于是，我决定引导学生通过请教别人来解决这个难题。我故意为难他们：“老师只讲一遍，没有听懂的同学该怎么办?”大家沉默了一会儿，有学生小声提出：“向其他同学请教。”“那你准备怎么请教呢?”大家议论纷纷。“首先要有礼貌，态度要诚恳而谦虚。”“一定要把自己不懂的地方告诉对方。”“弄明白之后不要忘了说声谢谢。”“被请教的同学，你们该注意些什么呢?”“注意语气要谦虚。”“速度稍微放慢，要讲明白。”“还要有耐心，一遍不会再讲一遍。”见时机成熟，我便开始动员：“现在请你选定一位同学，向他请教，希望大家都能解决这道题。”于是，请教的学生纷纷走到被请教的同学面前。诚恳地向他们询问，被请教的学生也欣喜地应答着。学生之间形成了一种融洽的互动，整个教室都洋溢着浓浓的学习和交际氛围。在这个场景里，口语交际就真正地进入了双向互动。在教师的设计下，向他人请教变成了学生真正的需要，学生的主动性被激发出来了，学习的兴趣也更为浓厚。
  口语交际训练是一个长期的过程，在这个过程中，教师如能时刻做一个有心、有情之人，充分地、合理地利用课内外的一切机会，与学生一起唱响“想说”、“会说”“爱说”三步曲，则一定能真正达到使学生“乐于表达交流、善于表达交流”的口语交际训练目标，相信口语交际之花一定会尽情绽放。