【正文】  于漪老师曾在著作中谈到：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”这种有声的朗读，犹如白居易笔下的“大珠小珠落玉盘”，其效果对语文课堂的影响是非同一般的。新课程标准也明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。在语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经常的训练方式。学生的朗读水平在很大程度上体现其语文能力,学生只有通过阅读悟到属于自己的东西，才是真正的有效阅读。
　　教学有法但教无定法，如何在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文”，是值得我们每一位语文教育工作者潜心探究的领域。当我们能因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一堂课的教学之中时，良好的语感，善感的心灵，美好的品质将在朗读中渐渐积聚、凝炼升华，师生将一齐体验语文震撼人心的特殊魅力，在朗朗的读书声中，共同积淀深厚的文化修养。可见，朗读能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去。在读中陶冶情操，在读中得到美的享受，真正确立学生在“读”的过程中的主体地位，使我们的语文课堂焕发生命的活力。那么，怎样才能在有限的教学时间里，进行有效朗读训练，提高语文课堂教学效益呢？
  解决方法：
　　第一，教师自身要能示范朗读并精于指导
　　作为一名语文教师，说好普通话是讲好课的前提。在教学中，我认为，每一篇课文，不是都能找到专家的录音磁带，教师就要具备范读的基本功。教师范读的好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。我以为，教师具有个性特点的朗读，会对学生有着难以估计的良好影响。如文言文，学生尽管大多普通话比较准确但能读出一点味道来的实在很少。而教师的范读，能够体现朗读的某一方面特定要求，却能让学生从中感受到一点文言文的味道和气息。在教《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等名篇时，遇到没有录音磁带的课文，我就课下化大量的时间自己朗读，尤其是精典段落，要反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情意境等，再给学生范读。再者，我认为初中学生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要老师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来。
　　第二，恰当选择朗读形式
　　古人曾主张读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”说的就是要通过朗读，品味文章的内涵和精髓所在。叶圣陶先生说过：“书是学生读懂的，而不是讲懂的。”“读”是课堂之根本，教师要根据具体教学需要，灵活运用各种朗读的方法，使学生在朗读中理解内容，体悟感情，感受朗读的乐趣。朗读的形式多种多样，除了有齐读、分读，自由读、范读外，还有选读、复读、赏读、引读、分角色朗读等，以提高朗读的有效性。如诗歌和散文的教学比较适合反复朗读，通过范读、朗读、诵读、配乐朗读相结合的方法，在反复的过程中，在交叉阅读的品味中，加深对作品的领悟和理解。而篇幅较长的课文，如《盲孩子和他的影子》一课则适合将整体朗读放在预习的环节，课上进行局部品读赏析。而文章中出现多个人物的课文，则采用分角色朗读或选择自己喜欢的人物形象进行朗读，充分尊重的主体地位，朗读定能取得事半功倍之效。如《行路难》是一篇抒发是人胸怀的优秀诗作，所以可以在要求学生在理解的基础上，通过范读、指名读、配乐朗读、教师引读等多种形式让学生能对此文熟读成诵。当需要借助读来帮助学生分清层次结构时，则宜用自读、引读；当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读或配乐朗读；当学生带着问题自主探究时，宜用默读
　　第三，创设情境，培养学生的朗读兴趣
　　“兴趣是最好的老师”。学生有了朗读兴趣，就会认真学习，学习自然会有成效，有成效更激发了学生的阅读兴趣。学生乐学了，就会产生巨大的阅读动力，为学会、会学、学好提供了可能。因此，在语文教学中，我恰当运用启发性导语和形象直观生动的媒体为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动，心情愉快地学习。如：在教学《安塞腰鼓》这篇文章时，我利用网络资源，收集相关视频资料，精心制作了多媒体课件，辅助教学。让学生伴着优美的音乐，激情朗读，大大激发了学生的学习兴趣，让学生感到自己仿佛身临其境，感受到了安塞腰鼓的激情和热烈。不仅使得教学栩栩如生，还拓展了孩子们的视野，真正体现了寓教于乐的语文教学。
　　第四、有效评价，提高朗读水平
　　1、赏识评价，让学生敢读。
  朗读是一门艺术，对学生的朗读进行评价，从而促进学生敢读、想读、会读、善读、乐读，更是一门精深的学问，需要教师有高超的教育智慧，有丰厚的文化底蕴，有充满人文关怀的教学评价。第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因而，老师准确合理、富有激励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥自身的潜能。如：当学生朗读得十分出色时，教师给予赏识评价：“你读得真投入，仿佛将我们大家带到了美丽的大草原上了！”当孩子的朗读没有达到朗读要求时，给学生子送上的不是责骂声，而是代表着真诚、激励的意味深长的握手，让学生有勇气把课文读好。
　　2、 多元评价，让学生多读多悟。
  受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了授课老师、同学外，还可以是学生本人、听课教师、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受。如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。学生也可以评价老师，这样不仅可以体现学生学习的主体地位，引起他们的注意力，还能培养他们的模仿能力。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我，能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评价他人，被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟，大大提高了学生的朗读能力。
  取得的成效
  语文课堂上精彩的朗读极大的调动了学生的积极性，朗读形式和评价方式的多样化让学生乐在其中。在课堂上，学生读书不再死气沉沉，相反变的兴趣盎然，读课文已经成了师生间的一种互动方式。有效的朗读同时还促进了学生对课文、对语文的学习兴趣，学生通过朗读可以很好的把握课文的内容和情感，在这一点上，老师无需对课文进行枯燥的分析和讲解，学生就能够完全理解和把握。朗读，不仅让提高了学生的能力，而且给学生带来了更多的收获和快乐！
　　叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”我们只有在长期的课堂实践中，不断地积累并反思，优化自己的朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中”的境界，那么我们的每一节语文课都必将因朗读而精彩，从而取得“大珠小珠落玉盘”的效果。