【正文】  长期以来，生物教学一般只注重知识的传授和应试能力的培养，实验也主要是验证性的。进入二十一世纪，生物科学作为发展速度最快的一门学科，其知识更新之快，涉及领域之广都是难以预测的。开展素质教育，必须着眼于教育教学的全方位创新，课堂创新则是教学创新的关键环节。课堂创新就是通过教学形式的改革，让学生参与其中，亲身体验，在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养他们的创新意识和创新能力，提高课堂教学的质量。近年来，在生物课堂教学中许多教师勤奋思考，努力实践，大胆探索，总结出了不少的课堂创新方法。在我的教学生涯中，我就经常用“探本溯源法”、“引导探究法”和“发现探索法”等方法。
  一、生物课堂创新常用的教学方法及过程
  方法一：探本溯源法
  “探本溯源法”的过程分为三步：提问、分析、推论。
  （1）提问。教师根据课堂内容直接提出要研究的问题。
  （2）分析。教师创造各种机会，对学生的观察能力进行训练，让学生学会捕捉观察对象，引导学生沿着科学家的研究历程，循着科学家的思维方式和研究方法去接受、理解和掌握知识。以此激发学生的求知欲望，培养学生的思考力、判断力等。
  （3）推论。教师要求学生根据实验步骤，分析实验所得出的结果，推断出实验的结论。还可以组织学生们讨论，使学生掌握学习和研究生物学的基本过程和科学方法。
  方法二：引导探究法
  “引导探究法”可分为四个阶段：拟题、设计、实验、交流。
  （1）拟题。教师从教材出发，提出必须解决的问题，使学生明确地发现目标。然后，在教师的协助下，学生根据自己的情况，作出假设，拟定研究课题。
  （2）设计。这一步是学生积极探索的阶段。学生通过自己所掌握的知识及实验方法，积极探索，提出研究方案。教师可以提供一部分现成的知识内容，启发并引导学生的创造性思维，打破学生固有的思维定势，培养他们的创新能力。
  （3）实验。学生用自己设计的方法，通过实验对自己提出的课题进行实际研究。在研究的过程中，学生验证自己的假设，得出研究的结论。教师则在一旁巡视指导，针对每位学生的实验再提出相关的问题，引导学生继续思考，最终获得学习成功的体验。
  （4）交流。学生做完实验后，阐述其研究的结论，与其他同学的结论进行比较，讨论。教师则对学生的结论进行评价，提出建议，条件允许还可鼓励学生作进一步的探讨。
  方法三：发现探索法
  “发现探索法”的过程一般包括五个环节：发现→探究→实验→评价→迁移。
  （1）发现。发现是指发现研究课题并提出问题的过程。教师要根据教材的重点、难点，联系生活实际，向学生展示精心准备的、具有矛盾和冲突的观察对象，通过灵活的提问将他们由观察对象引向问题情境。而学生在此情境中能比较明显的发现问题，甚至由此提出新问题。进而培养学生能够自主发现创造动机。
  （2）探究。探究即学生自主质疑、自主思考、自主学习和求答的过程。在这一过程中，教师既要为学生创造自主学习的氛围，又要善于发挥主导作用，通过启发、点拨，引导学生进行创造性思维，以求“教学相长”。学生则利用已有的知识和经验，通过推测、想象等方式，使思维沿着不同的方向任意发散，产生众多的创造性设想。可以培养学生的创新思维。
  （3）实验。实验即学生自己对问题进行验证的过程。这个步骤中，由学生自己设计并完成实验，教师则在一旁出谋划策并严格把关。如何设计并完成实验，是培养学生创造性思维和严谨科学态度的有效途径。学生思维非常活跃。教师则通过对学生进行经常性的能力训练和培养，增强他们的自信心。
  （4）评价。评价即对课堂教学的具体评判。课堂教学评价的标准，具有激励和导向的作用。评价的目的，是激发学生的学习愿望，增强学生渴求新知的动力。评价的方式有教师评价、学生互评、师生共评等。评价的内容涉及实验结果和整个实验过程。评价的原则包括及时性原则、准确性原则和激励性原则。
  （5）迁移。迁移是指学生将已知信息或知识进行自由拓展、重组和升华的过程。目的是让学生灵活运用所学的知识和技能，做到举一反三、触类旁通。这是教学追求的最高层次。要实现这一目标，必须设法去激活学生的思维，因为思维是知识升华为能力的催化剂。因此，在教学过程中，教师必须有计划地训练学生的逆向思维、发散思维、逻辑思维、变式思维等多种思维，以便使其知识能自由迁移，进而达到“学以致用”的目的。
  二、三种方法的特点及应用
  “探本溯源法”过程比较简单，一般适于经典实例的教学。这种方法的特点是：告诉学生研究的问题和解决该问题的方法，由学生分析得出研究成果。它的优势是：帮助学生通过学习实例，奠定基础；学生的思路容易掌握，便于控制教学时间。不足之处是学生自主性相对减弱。
  “引导探究法”的特点是：只提供研究的问题，由学生自己提出解决问题的方法并得出相应的结论。这种方法以教材为基本依据，使用时要求课程附有（或能设计出）操作简单、现象明显、对比度大的实验。这种方法的优点是：有利于开发学生的智力和培养实验、观察思维等能力；有利于分散教学中的难点，获得最佳的教学效果；有利于激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。缺点是：费时太多；对学生的水平要求高，且人数不宜多；还必须有良好的教学设备、实验场所及鲜活的实验材料。
  “发现探索法”的特点是：教师只提供线索或背景，由学生自主地发现问题、提出问题，并且由学生自己提出解决方法，进行研究，得出结论。在使用时，线索最好能从课本出发，切合实际，贴近日常生活，以便于学生的调查研究。使用这种方法的好处在于：能彻底解除学生思维的束缚，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，激发他们的独立思考和创新意识。同“引导探究法”比较，它的不足之处除了有时间消耗多，人力、物力消耗大，对学生要求高之外，还有就是教师一定要严格把关，否则研究容易偏题，或是走入死角。
  以上这几种教学方法，无疑是对生物课堂创新的积极探索和有益尝试。但是“教学有法，教无定法”。这些方法并不能适用于所有生物课程的教学。在使用时一定要“因材施教”，而且还要注意实际情况的变化。另外，就是要灵活的使用，注意教学方法的配合。