【正文】  观课议课是日常教学不可缺少的教研活动，是教师展示教学，观察教学，反思教学，改进教学的重要方式和有效途径。
　　一.观课议课之我见。
　　观课不同于听课， 聆听语言，观察行动，体验课堂的情境与故事，感受师生的交流与状态，更重要的是用心灵感受课堂，体悟课堂，欣赏别人的优点，自我评价与反思。
　　议课不同于评课， 以课堂教学为载体，理解教学、改进教学、创新教学，不是对课堂教学评出优劣，而是思考和研究在未来的实践中，如何上出更加理想的课。
　　观课议课采用的方式是将心比心的整体感受和领悟。即授课教师与观课教师之间进行平等的交流与沟通。授课教师对课程就教学目标，内容，设想，理论依据，重难点突破等进行陈述与说明，提请观课教师观察与分析。观课教师不是纯粹的观众，同时也是参与者和帮助者。不仅观察课堂的设计管理，互动和效果，还可以提出建议和反思，向授课教师进行咨询。他们在观课议课中双向互动，以学论教，共同追求教学设计的创新和教学环节的优化。
　　观课议课的效益在于求同存异，有效思想。有人说：“教师专业成长＝经验＋反思”，可见教师的成长离不开思想。哈·纪伯伦坦陈：“一场争论可能是两个心灵之间的捷径”。思想必定是在交流中产生，每个人都有不同的观点和经验，在交流中引起自己对原有经验的反思。
　　课堂教学既有科学性，也有艺术性。在注重课堂情境和故事，看重师生状态和感情的同时，对教师课堂教学中的问题，寻找观察的角度，寻求解决的方法，不是一朝之功。比如，我们学习书法，老师教了握笔和用笔的方法，教了笔画的写法和汉字的结构特征，但能否练就一手好字，甚至成为书法大家，则完全看自己的修行了。
　　二.观课议课之实践。
　　每一位教师在成长的道路上都经历过观摩和点拨，多次观摩可能受益匪浅，经人点拨也许茅塞顿开。与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。近几年，小学数学各级各类的课堂教学观摩交流活动，开展得有声有色。不仅关注授课，提供众多的精品课堂，也重视观课议课，邀请专家点评，还安排授课教师与观课教师的直接对话，为我们的学习搭建平台。
　　观课中，节节有亮点，课课都精彩，授课教师创新的教学设计，精美的课件制作，清晰的教学思路，流畅的课堂节奏，自然的过渡衔接，精致的细节处理，和谐的师生互动，令人赏心悦目。议课中，专家的细致点评，妙语连珠，发人深省，与会教师的深入思考，热烈讨论，大胆设想对我更是一次次理念的提升。
　　读懂教材，读懂学生，读懂课堂，是每一位教师的内心追求；如何利用教材，如何引导学生，如何控制课堂是课堂教学的永恒主题，也是数学教师不断探索和优化的问题。
　 一、课堂真正的精彩体现在朴实无华之中
  老子曰：大音希声，大象无形。一堂好课并不在于华丽的课件，复杂的环节，朴实无华的课堂，恰到好处的引导，更让人眼前一亮豁然开朗，产生事半功倍的效果。身临其境，成功的课堂通常有以下几个特点：
  1、开场自然，轻松和谐。
　　老师在课前准备一些小游戏或者对话，营造轻松和谐的课堂氛围。教育是交流的艺术，教师是交流的使者。“亲其师，信其道”,师生的沟通是一种自然的、流淌着师生之情的活动。
　　2.立足教材，用好教材。
　　注重从教材出发，正确对待教材。在用好例题及练习题的基础上拓展和延伸，充分挖掘教材，变“教教材”为“用教材”，用足用好教材，势必创造精彩的课堂。
3.课题引入，简单快捷。
  《植树问题》一课，创设情境开门见山，直奔点数与段数的关系。这需要教师细致深入地领会教材，恰倒好处地把握分寸，灵活机动地驾驭课堂。
  4.课堂提问，充满智慧。
  巧妙而有效的提问，既有利于唤起学生的思维，又有利于学生把握知识，有序有效学习。例如《体积与容积》一课，教师提问：“乌鸦为什么喝不上水？怎样才能喝上水？”把学生的思维引向蕴涵的数学奥秘。再次提问：“放入石块后，什么发生了变化？什么没有发生变化？会有什么结果？”学生揭示真相后进一步追问：“水面上升现象的实质是什么？体积与容积有什么相同之处？又有什么不同之处？”精心设计的课堂提问去伪存真，把课堂推向了高潮。
　　5.练习设计，基础实效。
　　形成知识系统，需要一定的时间和过程。练习设计的层次性，趣味性，生活性已成为数学教师的共识。令人赞叹的课堂上，巩固练习中既没有繁文缛节，也不是借助课件演示，笼统带过，而是更加注重基础实效。
  6.课堂结构，简洁高效。
  经验丰富的教师更注重站在学生的认识规律和水平上，尽可能利用学生的知识储备和生活经验进行整合，优化了课堂结构，提高了教学效率。比如《小数加法》一课，教师没有按照传统，从复习整数加法入手，而是具有挑战性地率先提出小数加法，调动学生的知识储备，引导学生大胆假设，尝试验证，探索性地解决新问题，得到新方法。
  二、学生学习的有效参与体现在细致入微之处。
  新课改，新理念更多地关注学生课堂学习的参与度，我在教学中也尝试过不少的策略，比如动手操作、自主探索、合作交流、情境激趣等。观课中，我深刻体会到，授课教师之所以优秀，不是他们在众所周知的策略之外变出了什么新花样，而是在每一个教学策略处理的细节上，比我们做得细致周到，更富于智慧。正所谓“成功在于细节”。
  1、情景创设数学味很浓。
　　《体积与容积》一课，教师引导学生观看乌鸦喝水的动画片，研究其中蕴涵的数学奥秘。紧扣主题的提问凸显了其中的“数学因子”，使学生很容易关注情境中的数学问题，而较少被其它因素干扰。
  2、动手操作目标明确。
　　著名的儿童心理学家皮亚杰曾说，动作是智慧的根源。在操作中对数学知识的感知最强烈，形成的表象也最深刻。动手操作符合小学生的年龄特点，有助于集中注意力于有意识的教学活动中。如何提高学生动手操作的有效性？（1）要动什么，目标明确，易于操作；（2）怎样去动，要求清楚，动而不乱；（3）动得怎样，交流评价，落实到位。
  3、讨论交流的主体是学生。
　　日常教学中我们所（下转第66页）（上接第58页）采取的合作交流，多是师生之间的对话。成功的课堂中，体现了新课程理念下教师和学生的角色定位。如《三角形边的关系》一课：
  第一次探索交流：3根小棒一定能围成一个三角形吗？
  第二次探索交流：两边之和大于第三边一定能围成一个三角形吗？
  第三次探索交流：任意两边之和大于第三边一定能围成一个三角形。
  古人云：“学贵有疑问，小疑则小进，大疑则大进。”三次探索交流，循序渐进。教师组织引导，学生交流评价，完善结论。课堂成为学生的舞台，学生成为真正的主人。
  课堂教学是教师永远未完成的一种创造。“问渠那得清如许，唯有源头活水来？”只要你有一双善于发现的眼睛，有一个善于思考的头脑，有一颗谦虚好学的心灵。坚持以“思想”为基础，坚持开放发展的课堂教学观，促进我们为未来教学而不断创造。
　　萧伯纳曾说：“你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一个思想，我也有一种思想，而朋友间交流思想，那我们每个人就有两种思想了。”观课议课为我们的视野提供了广阔的天地，为我们的交流搭建了施展的平台。不要过分追求讲授技巧的滴水不漏，教学环节的天衣无缝，细枝末节的精雕细刻，而要面向全体学生，关注学习过程，注重实践体验，着眼持续发展，使学生真正成为学习的主人。教师带动学生的成长，学生促进教师的发展。这既是课堂教学的真谛，也是观课议课的终极目标。