【正文】  摘 要：《语文新课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。近年来，我在担任语文教师的同时，还承担了学校朗诵社团、小主持社团负责人，进行社团的辅导和训练，在教学中我就注意朗读方法的探究，现将我的做法和点滴体会总结如下：
  关键词：语文 培养 朗读 能力
朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，小学语文要重视朗读训练，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。　　
　　一般地讲，教师忽视朗读训练与指导，会直接影响语文教学的整体效果，这是由语文学科传授知识与提高思想境界相统一的特点决定的。一篇文章，不论是事情的记叙、人物和情境的描写，还是事物的介绍说明，观点的阐述和议论，都直接或间接，直露或含蓄地表达作者的思想感情倾向，对学生起思想导航和激励作用，产生美感和丰富的想象，使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。　　
　　几年来的教学中，我一直对学生进行“口头表达能力、朗读能力、说话完整能力”的训练，在教学中强化朗读训练、说话训练，对提高教学质量，提高学生的语文素养具有很多益处和较好的效果。我就如何提高学生的朗读能力谈几点肤浅的看法。　　
  一．教师重视朗读，加强指导。
　　教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！ 　
  二．指导朗读采用多种方法。
  1．以景激情，诱发朗读兴趣。
　 语文新课标提出了朗读教学的三个要求。即正确、流利、有感情。低年段因年龄小，知识少，要达到这一要求并非易事，运用电教手段发挥电教手段的各种优势，就能激发学生的好奇心和求知欲，诱发朗读的兴趣。如，教学古诗《鹅》一课，教学时一边播放音乐并出示投影片，一边生动描述“在碧绿的湖水中，一只大白鹅从远处慢慢地来了，红色的脚掌轻轻地拨着绿波，边游边唱着欢快的歌……”学生看着听着，深深为画景诗情所激动，不约而同地跟着录音朗读起来，通过朗读，引导学生欣赏鹅的外形、颜色、姿态，通过品析“白毛、红掌”浮、拨等词语来感受到美好的形象，古诗在语言上，还给人以节奏感强，韵脚整齐，平仄得当，有快有慢，有抑有扬，富于节奏变化的美感，要求学生跟着音乐读得正确读得流利，读出诗的味儿来，读出自己的感受，读出诗人喜爱鹅、热爱大自然的美好情感来。
　　在阅读教学中，很多学生朗读水平不是很高，朗读时就没有自信，老师在让学生个别朗读时就注意发祥他们朗读中每一处闪光点，进行及时的夸奖鼓励，如：“你这一句读得很有感情”，“这一句读得很美”，“这一段读出了主人公高兴的心情”，“这一次读得很大声”……当学生听到老师的表扬时心里高兴，自信心油然而生，下次就有主动举手朗读的欲望了。读得特别好的同学，老师甚至说“太好了，老师都被你读的美景陶醉了！”同时给以掌声。这样的同学更是兴味盎然，下次想不让他举手争取来读都难了！　　　　　
  2.以声传情，指导感情朗读。　　
　　带有感情的朗读，是对朗读的一项要求，只有让学生逐步掌握以声音来表情达意的规律，懂得音色、音高、音强的相互融合与变化，把握停顿、快慢、高低、语调的调节，才能更好地表现课文所要表达的情感，借助音响，以声传情，渲染气氛，指导感情朗读。如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，课件背景音乐《送战友》，以及范读中“孤帆”“尽”“唯见”等字词的语调变化使学生一下就融入到课文中，对课文内容理解更透彻。　　
  3.方式多样，强调感情朗读。　　
　　在朗读训练过程中，因势利导，采取多种形式调动学生朗读的积极性和主动性。是先由教师范读或播放录音，还是先由学生试读，哪里先读后议，哪里先议后读，讲了再读，哪里可以“以读代讲”，哪里需要领读、齐读、分角色朗读、反复读……都应事先加以研究，再根据课文的内容安排。在这方面不要单纯追求“花样翻新”，而要讲求实效。其次，对学生的朗读一定要做好小结分析，肯定学生读得正确、读得好的地方，指出他们读得不对、不好的地方；有时还要把读错字音、读破句子的地方单独提出来加以纠正。再次，对于学生读得好或不好的地方要说明原因，并给以示范。在朗读训练中空泛地讲朗读技巧是不妥当的，要结合课文的内容、语言环境去进行。　
　　朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。语文课堂可采用以下方式：（1）听朗读。新课标里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动；（2）师导读。在学生对课文有了一定的理解基础后，由教师导读，从而使学生加深对课文的理解；（3）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；（4）引读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；（5）分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；（6）齐读。当需要渲染气氛、推波助澜时宜用齐读。此外，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才能读有所获。（7）竞赛读。运用竞赛的方式，激发学生读书兴趣。（8）分合读。有先分后合读、先合后分读、男女生分读等形式。分读既具有竞赛性，又容易分出优劣，利于老师掌握辅导重点；合读既能增强学生的合作能力，又能培养学生“读”的水平，因而是一种比较好的朗读方式；（9）配乐朗读。音乐，能以其独特的节奏、韵律，打动听者的心。在教学中，将音乐巧妙地融入其中，让学生合着音乐的节拍读课文，效果奇佳；（10）举荐读。全班举荐式读； 
  三．利用远教资源同龄人的示范诱发学生的模仿。
　　我有时利用远教资源的课堂实录进行教学。在放到学生朗读文段时，先暂停，让班上朗读能力较强的同学读一遍，再提示他们认真听，资源上同学是怎么读的，再根据比较，指出我们同学读的差距在哪里，最后，再试着跟资源上的学生读得一样快慢。当速度读得差不多了的时候，感情也读到位了。这样的训练多了，很多同学朗读能力也相应的得到了不同程度的提高。　　
  四．利用电视，学习朗读。
　　我在教学时常提醒学生在看电视时，注意主持人、播音员的说话的语速、语调、抑扬顿挫。多听电视主持人播音员的语言，跟着模仿。　　
  五．利用口语交际进行朗读训练。
　　每一组课文后面都有一次口语交际的训练，我在引导学生明了交际内容和要求后，一般都让他们在小组里进行交流，使每个学生都有交流的机会，同时，交给小组长任务，让他们指导小组成员的说话，要用普通话、语言要清晰、语音要稍大、语速要适中。这样，天长日久，学生的朗读能力也得到了一定的提高。　
  六、激励培养学生个性化朗读。
  1.因材施读，以学定读，根据文本内容来确定是否采用个性化朗读。对何文都作感情朗读训练和指导，要注意课文语言内容的感情色彩，“褒义”的语言材料比较适合个性化朗读。因为语文教学的导向是让学生体会美好的感情，激发美好的生活情趣，熏陶健康的道德情操；依据文本形式，确定个性化朗读的训练点。诸如诗歌之类的题材文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点，包括重音、语调、停顿、缓急等等；又如散文、小说之类的题材，语言既清新优美又含蓄隽永，宜进行美读训练，深刻挖掘语言文字的内涵，真切感受作者的内心世界；依据教材特点，学生自由选择朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等(也包括相应的自然段)，教师则顺其自然引导学生品析与体会。
  2.创设氛围，进入情境获得阅读审美是个性化朗读的最高境界。真正的阅读是使学生融入课文所描绘的意境之中，自己去发现、去求索，从而获得经验的积累和人生的感悟。教师可利用多媒体创设情景交融的氛围，选择与课文意境相吻合的音乐、图片，唤起学生的想象，激起美的情思，引导学生进入美的情境，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美，自然而然地读出“味”来。
  3.以演促读，入情入境。在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。在课堂教学中可经常启发学生：“你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲身所见，内心所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样的读才有价值。”以此唤醒学生情感。表演读学生是积极地参与表演和模仿活动的，教师给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。我在教学《去年的树》一课时，学生对于小鸟的几次对话，始终读得欠火候，于是就请几位同学上台来朗读表演，我先让他们想象自己和最好的朋友分别，同时给他们播放了伤感的音乐《送别》，演示了多媒体课件，情境渲染的同时给孩子一个舞台，让孩子们试着给影片配音，孩子们情感被调动起来，潜心会文之后，自己能领悟到许多。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，我让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。久而久之，学生通过这样的朗读，就能把朗读当作一种表达内心感受的方式，学生朗读水平必然会得到显着提高。
　　4.自读自悟，放飞个性。放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。
　　当然，学生的朗读能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日积月累、勤读、多思、反思实践、不断提高的结果，所以语文教师还不能急于求成，需要在多训练的前提下求得质量。教无止境，教无定法，在以后的语文教学中，我将不断努力，探索更好的方法，提高全体学生的朗读能力。让学生热爱朗读、得益于朗读。
  参考文献：
  [1] 张跃进《谈学生个性化培养》2013-12-12载于新课程教育网
  [2] 李振村《教师体态语言艺术》（山东教育出版社）
　 [3] 夏奉安《对语文诵读教学法的重新审视》
　 [4]胡义儒《诵读教学与语感培养探究》2012年第07期载于《文学教育下半月》
　 [5]张庆：《谈谈如何深化语文课程改革》