【正文】
　　阅读教学是语文教学的重头戏，也是发展学生语文能力、提升语文素养的最有效平台。但由于传统教育观念把教师定为课堂中心，强调了“教”的作用，忽视了学生主动性在“学”中的积极意义，致使阅读教学投入产出“性价比”极低，学生语文素养得不到应有发展。在大力倡导提高教学有效性的今天，打造阅读教学有效课堂就成为语文教师的重要探索课题。下面，我结合多年实践的语文阅读教学，谈谈如何开发阅读教学的有效途径。
　　一、精心预设教学目标
　　古人云：“凡事预则立，不预则废。”教学目标是教学活动的出发点和落脚点，也是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，直接影响着教学有效性的高低。因此，要提高阅读教学有效性，我们必须精心预设教学目标。新课标对阅读教学提出了“三维目标”要求，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。这“三维目标”既有知识上、能力上的要求，也要思想上、情感上、方法上的要求，也就是说三者不可缺一，要做到兼而有之，更好协调发展，都必须为学生语文素养综合能力发展服务。具体说来，就应在下列能力培养上下功夫。①认读分析能力。对词、句、段的认读理解准确，做出判断理解句、段之间的关系能分析层次、结构、思路；②整体把握能力。整体理解全文领会情感倾向理解寓意从整体上理解文章的主要内容、基本写法、表达技巧、人物特点等；③提炼概括能力。对文段、篇的要点、写法、思路、人物等进行提炼概括； ④语言品味能力。在一定语感，具有初步的文学欣赏能力，包括对词、句、段、篇的品析揣摩在具体语境中品析体会表达作用。
　　二、灵活运用阅读方式 
　　读书百遍，其义自见。语文是读的学科，阅读课文更应强调“读”的重要性。可以这样说，“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容，没有“读”的活动就不是阅读教学。所以，我们应把“读”作为阅读教学的重中之重。当然，形式单一的“读”是不能调动学生阅读积极性的，更不用说走进文本与作者对话了。对此，新课标就要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”同时，还要“让学生逐步学会精读、略读和浏览”、“诵读古代诗词，阅读浅易文言文”。不仅要做到“读”的形式多样，就要发挥读的作用，以利于学生“在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
　　特别值得一提的是，在教学中应当把朗读教学提到应有的高度来重视。语文教学中的读是朗朗上口地读，是正确地、有节奏地、有感情地读，在读中生疑、在读中感悟，在朗读中想象、在朗读中实现感情的升华，它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上更准确、更恰当地表情达意。当然，这种朗读水平与技巧不是说有就有的，一般需要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。在所有的语言实践中，朗读是一个重要的方面，它在语文教学中有着特殊的重要意义，既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生想象，激发学生情怀，培养学生健康的审判观和高尚的社会主义道德情操。
　　三、加强阅读方法指导 
　　方法比知识更重要，这是多少教育人的共识。但在实际教学中，很多教师注重知识传授，把阅读课文分成字、词、句、段、篇的教学，当中又特别注重字词句的掌握要求，让学生反复读记。而对于真正应该品读的整体的花时间的课文却“草草收场”，既没有阅读教学的基本作法---让学生反复地品味似的读，又没有思维引领和方法引导，熏陶不在，语感不培，想象力得不到培养，这样何能发展学生语文素养。所以，我认为阅读教学，教师必须要引导学生多读，让学生读得多、读得好，在读中识记，在读中理解、在读中感悟，这就是阅读教学的方法，而不是教师拼命地宣讲和分析。另外，阅读教学还必须注意的是教师应把动口与动手、动脑联系起来，让学生在“活动”中学语文，进行语文实践。
　　四、强化读写结合训练
　　读是积累，是为素养提升提供素材。而写是输出，是为素养提升提供训练平台。换句说，读是写前提，写是读的升华。读写结合是语文实践的主要内容，也是语文素养提升的直接体现。因此，在阅读教学中，我们就必须做好阅读与写作的关系，做到读悟结合，读写结合。可以用词进行写话训练，也可用句、段的写作方法让学生模拟，也可根据课文内容要求学生仿写或续写。例如，在教学《微笑着承受一切》一课时，在学生通过说感受体会到桑兰的坚强之后，在学生的积极性高涨，课堂气氛活跃的同时，我从读写结合的角度出发要求作业把你此时此刻的感受写下来。这样趁热打铁，凭借学生升华体会之际，进行写话训练。这样就有利于提高学生学语文用语文的能力，体现语文的工具性，从而提高阅读教学的有效性。
　　总之，要提高阅读教学有效性，我们必须想方设法，努力拓展提效途径，从细节做起，从吸引学生做起，用良好的教法和学法，共同筑就高品质的教学效果。
　　【参考文献】
　　 【1】李建平，教师如何走进新课程──课程专家与课程实施者的对话，2007.2。
　　【2】魏书生，魏书生教学工作漫谈（教书篇）[M].漓江出版社，2005年。
　　【3】郑桂华、王荣生，1978-2005语文教育研究大系(中学教学卷)[M]，上海教育出版社，2007.3。