【正文】  兴趣是最好的老师，只有当学生对学习产生了兴趣才会让学生在学习过程中体会到积极向上的力量，使其发挥在学习上的主观能动性。在小学生的作文课堂教学中，针对学生认为“作文困难”的现象应该从多方面进行解决，尤其是兴趣方面。在作文教学过程中，经常看到有的学生面对作文题目时感觉无话可写，久而久之，作文成了学生学习的负担，让学生产生畏难情绪，而改变这一现状的关键则在于激发学生的写作热情！
　　一、营造愉快和谐的环境，融洽师生关系 
　　作文教学是双边活动。语文教师上作文课时，千万不能摆出居高临下、“你得听我的”的架势来，应该把微笑带进课堂，做学生的朋友。教师应创造出愉快的教学环境，使课堂气氛活跃，建立平等的朋友式的互通有无的师生关系，使师生关系融洽。学生愉快，教师快乐，通过这种双向行为，帮助学生消除害怕作文的心理。笔者每接手一个新班，第一堂作文课并不是急于出作文题，而是面带笑容与学生谈话：“我很高兴为大家上作文课……我愿与在座的每一位同学交朋友。大家在学习上（特别是在作文上）、生活上或其他方面有什么需要我帮忙的话，我将尽最大的努力帮助你们……不好当面说，就给老师写封信或递个纸条吧。说说你对语文，特别是作文，还有对语文老师有哪些看法和认识，或者建议等等。总之，爱怎么写就怎么写，写错了不要紧，我决不会责怪你们……”学生们非常乐意接受笔者的这些观点，于是纸条子，还有套有信封的信件等，一齐涌向了笔者。笔者逐个批阅、答复，一下子就把师生之间的距离拉得很近了。同时也了解到了他们的有关作文话题的内心世界，起到了消除害怕作文心理的作用。
　　二、开展丰富有趣的活动，激发学生的写作动机 
　　小学生的年龄小，阅历浅，缺少生活和语言积累，这给作文带来了一定困难。学生写作前，我常借助一些有趣的活动来激发他们的写作动机。例如，我在布置“记一次有趣的活动”的作文时，先给学生讲“观察”对于写作的重要，交给学生怎样进行观察，观察后怎样记录，进行积累等等。之后，我没有立即让学生动笔写，而是利用一节课的时间带领学生做了两个有趣的活动，一个是“拔河比赛”，一个是“贴鼻子”游戏。拔河比赛时，学生们兴高采烈，群情振奋，他们的热情北充分的调动起来，他们不仅玩得开心，而且很专注地观察比赛的细节，为写作做准备。在“贴鼻子”活动中，学生看到了平时被称作调皮鬼的同学蒙上眼睛小心翼翼向前摸索的滑稽样子，笑得前仰后合。在这异常欢快的气氛中我启发学生：你们不想用自己手中的笔把这有趣的活动记录下来吗？学生在我的鼓励下，认认真真地完成了“记一次有趣的活动”的写作，大部分作文写得都很真实、生动、富有情趣。
　　三、观察生活，增强感知 
　　在写作教学过程中，我们经常会发现，许多学生面对文题无从下笔，写来写去只有干巴巴的几句话，没有内容可写，甚至编造一些不实的内容来写，其实这是因为他们缺乏对现实生活的观察。记得法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”语言大师叶圣陶说过：“写作离不开生活，生活充实到什么程度才会写出什么样的文章。”同样的道理，写作教学应贴近学生的生活，使学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在现实生活中，只要我们合理引导，使学生善于观察、善于发现、善于思考，写作的溪水一定会常流不息。我们可以有意让学生观察生活中熟悉的人、事、物。如：学校里的老师、同学.身边的家人，亲戚，朋友，让学生在日常生活中注意他们的言行举止，性格特征。结合课本中的说话练习，对日常生活中的事件、人们的行为习惯进行讨论，教师有意点评、引导，促使学生产生兴趣，之后引导写作。
　　四、创设情境、训练思维 
　　创设情境，培养学生的写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基石。教师可根据现场环境及时指导学生观察，训练他们的写作思维。比如，去年冬天的一节语文课上，正上着课，忽然外面下起了鹅毛大雪，刹时，大地白茫茫的一片，学生的注意力都分散到窗外去了，于是我索性就让学生来观察下雪的场景，让学生随意交流、讨论，谈谈自己的感受。有的同学说：“这大片大片的雪花像柳絮、像鹅毛。”有的说：“这是冬爷爷给大地送来的嫁衣。”还有的约好明天一起堆雪人、打雪仗等等。同学们看的兴高采烈，说的热闹非凡，于是我随既让他们把自己的所见、所闻、所感写下来。只见同学们埋下头，刷刷写，不到一节课功夫便完成了任务。小学生的思维以直观形象思维为主，而人们的情感总是在一定的情境中产生的，“情以物迁，辞以情发”。只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生情感，当内心涌起不能自己的情感时，便要用文辞表达出来。
　　五、师生评改习作，培养欣赏力 
　　要想改变作文是写给老师的这一观念，必须让学生学会评改作文，学生在评改自己和别人的作文时会引起有意注意，知道了这样写和那样表达的区别，明白了作文要围绕主题选材的原因，注意到标点符号的正确运用等一系列作文中应注意的问题。 
　　师生评改作文的做法有：1.生生互评。把学生按照组内异质、组外同质的原则进行分组，由小组长带领组员进行评改，先是简单的错字修改，逐步提高到病句，主题修改，让学生在评改的过程中体会到作文的要领，在评改过程中培养学生的欣赏能力。2.师生互评。教师和学生同时作文，作文结束后互相评改，教师把自己的作文用大屏幕展示让学生进行修改，并说明修改的理由。接下来把学生的作文利用投影仪展示给大家，先让大家自己书写修改意见，然后进行交流，学生在交流的过程中体会谁的文章写得好，谁的有不足，怎么进行修改。经过一段时间的训练，学生表达能力、欣赏能力都会有不同程度的提高。3.师生共评。把学生的作文利用展示墙进行展示，教师和学生为每一个同学至少提出一条修改意见，学生根据意见修改作文，然后进行展示，看谁的作文进步得快。在作文评改中要充分发挥学生的主体作用，这样可以促使学生真正做到写中乐、乐中写，从而达到提高作文水平的目的。
　　总的来说，作文教学，重在激趣。激趣的方法还有很多，这需要我们在实际工作中多多总结，多多完善。只有激发起了学生的作文兴趣，学生才不会害怕写作文，习作的信心增强了，才能喜欢上写作文。小学生如果能真正视作文为“乐事”，不再怕作文，能真正发自内心地愿意去写作、真正对习作产生兴趣，那么他们的写作能力就一定能够提高。