【正文】  摘 要：音乐是对情感的反映，是一种智力过程，更是一种情感体验、审美体验。通过创设情境、大量倾听音乐、设计音乐活动，积极参与音乐实践、师生互动、知识技能融入活动及相关文化促进等形式，给学生创造条件，丰富学生的情感体验，获得自己的审美观。
　　关键词：音乐；情感体验；审美观
　　音乐教育家达尔克罗兹硕果：“音乐的本质在于对情感的反映，对音乐的学习与其说是一种智力过程，不如说它是一种情感体验、审美体验。”只有让情感的到充分的体验、感受和理解，才能接触到音乐的本质。音乐课的学习首先要通过聆听、体验和感受来完成。如何把学生这种看不见、摸不着的初次体验变成可监控的状态，就需要教师在学生在听之前先设计一些简单的提问，这样，学生背着问题听，听的目的明确了，在听的过程中就会全神贯注，积极思考，认真听辨，根据自己的体验和感受努力从音乐中找到答案，最后用自己的语言总结出来，这样的思考过程充分发挥了学生的主动性。所以，教师就要以多种方式、多种形式，给学生创造条件，丰富学生的情感体验，获得自己的审美观。
　　一、创设情境，激发情感
　　音乐是最富有情境性的，它有利于激发学生求知的欲望，加深对音乐艺术作品的理解，还可以唤起学生原有的认知和初级的情感体验，激起学生内心情感共鸣，为更高级的情感储备。教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，精心创设一个音乐审美情境，使学生在特定的情境中，触景生情，在情感共振中完成情感渗透，从而让学生获得情感体验，陶冶情操。例如在教学歌曲《春天里》时，教师可以让学生戴上头饰来饰演不同的角色：红太阳、小燕子、小青蛙、花朵；乌龟、小兔子、小猴子，让学生在生动形象的氛围中，不知不觉地进入教师所创设的课堂情境中，从而用心去感受与体验音乐的情感。在听赏《杜鹃圆舞曲》一课教学中我运用多媒体课件创设了一个春风明媚，鸟语花香的美景，同学们个个就像置身于山里的小杜鹃一样一会儿飞到这个枝头停歇，一会儿又飞到另一个枝头歌唱，一会儿又在树荫下舞蹈。学生们沉醉在大自然的风光美景中，大家在体验过程中，采用不同的思维方式和角度，有的说音乐意境、有的说乐曲重复，有的说节奏变化，还有的模仿杜鹃鸟咕咕鸣叫声翩翩起舞，通过给音乐主题命名以分辨不同的段落，感受和体验乐曲的优美和欢乐。仿佛把学生带入一个淡雾浮云，袅袅炊烟的情感世界。
　　二、大量倾听音乐，唤起音乐审美情感
　　音乐的审美感知是通过听觉进行的，因此，“听”应作为学生音乐教育的一条主线。音乐是听觉艺术，听觉是学习音乐的基础。发展学生的听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。通过聆听音乐，表现音乐，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，并产生强烈的艺术共鸣。因此应当从音响出发，以听为中心，立足于培养学生良好的听觉感知。这样清晰地音质、悦耳的音响就给人的听觉带来愉悦，并诱发美感的产生。乐曲的情感通常与节奏、节拍、力度、调试、调性等音乐要素配合运用，从而塑造出千变万化，绚丽多彩的音乐形象。学生从听音乐中已经感受到作品的丰富多彩和多样的表现手段，通过欣赏，能使学生较为准确地感受不同音乐作品所表达不同内容、不同意境和不同思想感情。“音乐内涵的多义，情感的丰富，意象的漂浮不定，让人在多次重复的欣赏中引起不同的想象、联想，获得种种不同的感受。”可见只有反复聆听，多次体验，才能想象出音响背后多彩的画面，才能体验到音符串起的各种情感，才能获得丰富的音乐感知。
　　三、设计音乐活动，积极参与音乐实践，获得审美体验
　　音乐课的全部教学活动应将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。只有当学生参与到音乐活动中去，成为音乐课堂的主题，自己主动去探寻、领悟时，才能使他们全身心地进入音乐，从而获得音乐审美体验。为此，课堂教学中开展一些音乐游戏、角色扮演，用学生自己的想象，创造自己的音响效果，从中体会创造想象和表演的乐趣。如在欣赏《赛马》时，让学生边听音乐边律动，课堂立即活跃起来，他们会模仿骑马奔驰，会按乐曲高低起伏、节奏变化做指挥动作，会自制乐器模拟音响效果，还会尽情表演蒙古族舞蹈等等，这时的学生非常兴奋，已在律动中体会了乐曲的意境和情感。表演是小学生们乐于参与音乐活动的形式，也是培养学生音乐综合实践能力的一种有效手段。在教学中，首先注意培养和发展学生的表演潜能，使学生们能用音乐的形式表达个人情感并与人沟通，其次要掌握必要的演艺技巧。学生的技巧越自然娴熟，其自信心也就越足，体验就越深。这类活动使每个学生都以自己的方式走进音乐，并通过参与真正地聆听音乐，领悟音乐，享受音乐，融入音乐。
　　四、师生互动，共同体验，交流与合作
　　教学活动是师生的共同活动。教师在教学活动中以一个指导者的身份，以灵活多样的教学形式，创设充满音乐美感，有利于学生的课堂氛围，最大程度地激发学生浓厚的学习兴趣，使学生能够很快地进入角色，投入到良好的教学情境中来。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正地“学习共同体”。例如在教唱《草原就是我的家》这一歌曲时，教师根据蒙古族舞蹈，设计了几个简单而又形象的动作。课堂中师生共同起舞，一个乐句一个动作，动作与优美的旋律融合在一起，这样不仅帮助学生感觉到了音乐的节奏、曲调的结构，还能从舒展、轻盈的动作感受到歌曲的意境，用优美、圆润的歌声表达自己的情感。
　　五、把知识技能融入兴趣盎然的活动中
　　在任何音乐教育中，音乐知识和技能的掌握都是必要地，因为只有具备了一定的音乐知识和技能，才能更好把握音乐表现的各种要素，更好地感受、理解音乐。在知识技能教学中，把枯燥无味的识谱知识变得有趣，学生爱学，我就把它们编成儿歌，边说边用手表示，如：“四分音符为一拍，每小节有两（三）拍，强弱规律是强弱（强弱弱），这就叫做四二（三）拍。”“小小一个点，音符后面站，如果看到它，时值减一半。”如在唱歌教学中，要有技能训练的内容，如吐字、发声、气息训练等，但这些不是专业要求，我又到学生采用弱声和轻声的方法歌唱，让学生恬静地、柔和地用耳朵倾听音乐，用头脑思考音乐，用心灵感受音乐的好习惯，用良好的演唱方法去表现歌曲的内容和感情，把弱声歌曲与音质的美放在首位，使儿童从小就受到音乐艺术的感染，情感世界得到熏陶。
　　情感气焰在音乐教学中式重要的一环。学生在一种“随风潜入夜，润物细无声”的情感体验方式中感悟音乐，带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，时时保持对音乐学习的积极状态和愉悦的感受，让音乐真正走进学生心中。教师也可以用自己的歌声、琴声、语言、动态将音乐美传递给学生，用生动形象的方式进行教学，让学生在艺术氛围中获得审美的愉悦，完成以美感人，以美育人的教学目的。