【正文】
　　青岛版小学《科学》教科书，简明扼要，学习过程设计开放性强，空间大，有利于学生的积极参与，有利于学生创新精神和动手能力的培养，注重了教学的多样化和活动化设计，照顾到学生的经验积累，实用性强，安排了交流和评价的内容，评价形式适合儿童心理，体现了《课程标准》所倡导的评价理念。针对青岛版小学《科学》教材的研究和教学，谈一谈我在教学中的体会。
一、 引导自主参与，培养探究能力。
　　青岛版《科学》教材具有探究性，以科学探究为核心，扩大学生科学探究的时间和空间，为学生进行科学探究性学习提供了帮助和指导。通过亲历科学探究活动，增长科学探究的能力，促进科学素养的形成。我在教学中针对教材进行了大胆改革。例如在教学《跷跷板》一课时，设计玩跷跷板时，我就放开了，引导学生到操场上去玩跷跷板。我让学生明确玩的要求后，尽情地玩，但别忘了把发现一会告诉大家。然后将他们带入操场，学生分组玩跷跷板，学生们通过亲身探究，发现了许多意想不到的收获。如探究后发现的问题：
　　秦海说：“我们组发现了，钟君很胖，陈波很小很瘦，没想到陈波竟然把钟君给跷起来了。”
　　李浩说：“我们组发现了，起先 ，我跷不起钟华，但后来我又把钟华给跷起来了，原来钟华是往里坐了坐。”
　　王涛说：“我们组发现了，我和郑静一上去，跷跷板竟然平了。”
　　这时，我对同学们的发现，及时鼓励表扬，适时引导，像王涛和郑静这种谁也跷不起谁的平了的现象，就叫做平衡。
　　通过自主参与活动，学生体验到成功的乐趣，提高了学习积极性，培养了学生自主探究的学习能力。
二、 突出主体地位，培养合作能力。
　　青岛版《科学》教材既是引导学生主动、合作学习的材料，又为教师提供了一个教学的基本思路。在整个教学过程，我注重与学生平等对话，将自己摆在一个参与者的地位，引导学生积极参与探究过程，使学生真正成为课堂的主人
　　例如在教学《灯泡亮了》一课时，我首先让学生分组拆开手电筒，它是由几部分组成的？各部件起什么作用？然后分组探究手电筒发光的秘密，引导学生分组设计实验，连接电路，让一个小电珠、两个小电珠分别亮起来。学生合作探究，实验做得很成功，还画出了各种形式的电路图，并且争着带着实验材料到实物投影仪上展示实验成果，介绍实验现象，过后其他小组可以补充订正。使学生明白了一个完整的电路主要包括电源、开关、导线、用电器等四部分。从而加深了学生对电路知识的认识，使学生明白每一组的方案和活动的实施，与全班的通力合作是分不开的。在合作学习中学生体会到了成功的快感，分享到合作的欢乐。
三、 注重生活经验，培养科学素质。
　　青岛版《科学》教材以小学生生活经验的发展为主线，立足于学生已有的生活经验、兴趣和发展需要，使课堂教学与生活实际紧密联系，引导学生把从生活上学到的知识运用到课堂中去，有助于培养学生的科学素养。例如教学《饮食与健康》一课时，我关切地问学生：“你平时的饮食习惯是怎样的？你认为一日三餐应该吃些什么？小小营养师对一日三餐的设计合理吗？ 这些问题引导学生把自己的饮食习惯带进课堂，与大家交流，发现不合理处，及时调整，使学生走进日常生活，体现了生活中有科学，潜移默化地培养了学生的科学素养。
　　四、评价方式多样，有效促进求知
　　青岛版《科学》教材的评价，既评价了学生对科学概念与事实的理解，又评价了学生在情感、态度、价值观方面的进步。例如在教学《玩镜子》一课时，我运用多种评价方式调动了学生的学习积极性，如小组评价，教师评价等，引导学生认识自己的优缺点，调整自我，以最大的积极性参与到学习活动中去。如下：
师：谁来说一说你知道哪些关于镜子的知识？
刘童：我知道镜子有方的，有圆的，有心形的。
秦清：镜子大部分是玻璃的，古时候的镜子是铜的。
师：秦清的回答怎么样？
齐声回答：她的声音很响亮，我们很佩服她懂得这么多。
师：你是怎么知道的？
秦清：我是通过看书知道的。
师：你真棒，大家应该向他学习。
钟梦：我还知道镜子的表面有平的，有凸的，有凹的。
师：你观察得非常仔细。
　　再如我在对学生的终结性评价时，建立了学生成长记录袋，收集、展示学生学习结果。如小制作风筝，动植物标本，观察小日记等，来把握学生学习与发展的轨迹，以此激发学习的积极性，树立学生的自信心，让学生在科学中受到美的熏陶，促使良好习惯的养成。
五、充足的材料是科学探究的重要条件。
　　青岛版《科学》教材每一课的第一大模块，都是活动准备，有利于让学生在课前能带着问题搜集、准备材料，使学生在课堂上真正活动起来。学生有了材料，才能亲自进行科学学习的实践活动。例如在教学《有趣的磁铁》一课时，我课前让学生每人准备好一块磁铁、铝片、铁钉、曲别针、大头针、纸片、塑料棒、泡沫塑料、小车等，我自己也准备了条形磁铁、环形磁铁、蹄形磁铁、水槽等。由于材料准备充足，学生在课堂上积极参与，表现出空前的创造性。在玩磁铁的过程中，不仅发现了磁铁的性质，还找到了解决问题的办法，培养了学生的探究能力。 如下：
　　秦斌：我把磁铁用线吊起来，发现了磁铁一端指北，一端指南。
秦杰：我把磁铁放到水里的泡沫塑料上，磁铁也是一端指北，一端指南。
　　王平：我发现磁铁能吸铁的东西，不能吸铝片等。
　　郑华：我把两块磁铁分别放到两辆小车上，发现小车分开了。
　　……
师：同学们真了不起，发现了磁铁的这么多秘密，我为你们的发现而自豪！
　　学生通过多样性的可选材料的操作，获得了知识，还培养了学生的创新精神。
　　总之，我们教师在教学中要有效利用教材，结合学生实际，努力在课堂上给学生提供更大的自由发展空间，始终贯彻“以探究为核心，以活动为主线”的课改精神，在探究活动中，能够引导学生通过看一看，做一做，玩一玩，想一想等一系列活动，让学生从中体验科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，就能达到培养科学素质之目的。