【正文】
　　阅读教学是语文教学重头戏，一直是语文界众多仁人志士探讨的主要话题，拓展教学方法，提高教学效果是其关键词。在传统与新理念的碰撞中，传统方法并未被“一杆子打死”，反而得到了“拿来”与创新。今天我们再次谈及语文阅读教学方法，我认为那些方法虽是传统所留，但历练数载的“常用”，必然具有它自身优势，只是我们没有很好地“克弊扬长”或没有找到新的结合点，使常用方法衍生出了负面因素而已。所以，我的观点，我们完全可以用新理念把传统教学方法进行重组、优化，使之更符合新时期下的师生教与学使用。下面，是我根据多年的小学语文教学实践谈及的观点与体会。
　　一、煽情激趣法 
　　煽情激趣虽然不能直接说是阅读教学方法，但对提高阅读教学效果却有非常重要作用，是学生热爱语文，进入悦读的精神动力。有经验的老师都很注重学生阅读兴趣的培养。当然，激发学生兴趣的方法很多，运用语言、动作、插图、实物都可，甚至让学生思维也能达到激发兴趣的目的。例如在教学《再见了，亲人》一课时，板书课题之后，让学生了解“亲人”一词的本意后，提问：“在课文中，‘亲人’指谁呢？”当学生异口同声的回答是：朝鲜人民和志愿军战士时，教师顺水推舟提问：“志愿军和朝鲜人民没有血缘关系为什么可以称为亲人？”问题一提出有如一石激起千层浪，启发学生的思维，激发起学生学习的积极性。可看出，这样的激趣对于提高学生阅读文本的兴趣是大有裨益的，而且教学效果也是显著的。
　　二、直奔主题法 
　　直奔主题是语文传统教学的常用方法，没有运用这种方法教学的语文教师可能没有。运用这种方法大多有这样特征，就是课文中明显具有中心句或承上启下的过渡句，抓住了这些句子，就等于抓住了文章的中心或主题。所以，很多教师乐于运用。比如《草船借箭》这一课，它有明显的中心句。在学生熟读课文了解大意后，就可以要求学生找出中心句，然后再看课文是如何围绕中心写的，即为什么说诸葛亮神机妙算，周瑜比不上他？带着这个问题，再仔细阅读课文，深刻理解课文内容，最后教师再对课文的内容进行详细的讲解。这样，学生不仅理解快捷，而且思维条理清楚，可以有效地分析人物形象和课文主旨，掌握由整体到局部的思维方法。
　　这一方法，在新课标精神视野下得到拓展与创新，很多教师并不直接找中心句或过渡句，而是找与课文主题有关的具有鲜明特征的词汇或符号进行，通过理解词汇或符号来达到理解课文主题的目的。例如，有教师在执教《穷人》这一课时，引导学生直接找到文中的问号、叹号和省略号。因为这一课中，特别是第九、十自然段频繁出现，甚至连用这样的符号，可看出作者在表达上的“匠心独运”。而该教师能抓住这个突破口，引导学生理解桑娜复杂矛盾心情也可说是“别具匠心”。该教师引导学生在感受、琢磨这些与文章思想内容有密切关系的符号时，让学生体会到了：问号的运用──表现桑娜的疑虑重重：桑娜有5个孩子，过着“勉强填饱肚子”的生活，现在又把西蒙的两个孤儿抱回家，自己的行为，似乎连她自己也不理解，对丈夫回来会怎么做，更是感到惶惑。一连串的问号正是为了体现她内心的重重疑虑。省略号的运用──表示桑娜的话意犹未尽，内心充满矛盾：这两个自然段中的引文都是桑娜的内心自白。引文中的很多省略号表示她想了很多，除了字面上已经说出的以外，还有很多想说而没有说出、难以说出的话。桑娜的话不全说出来，还可以启发读者去想象。叹号的运用──表示桑娜种种强烈感情：桑娜虽然担心丈夫回来责怪她，但又急切盼望他早点回来。“还没来！”“没有人！”表现了她的盼望和风雨夜惊恐失望的强烈感情；“他会揍我的！”“揍我一顿更好！”表达了她义无反顾的强烈感情。
　　三、课题分析法 
　　题目是走进课文的绿色通道，是文章的眼睛，我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章思路、中心和内容。在阅读教学中，我们可以从解题入手，借助题目深入理解课文的内容，弄清作者的写作意图。在新课标精神指引下，它已经被细化，又分为多种，大致可从以下几个方面进行。①从课题重点词语入手，抓住文章关键。题目中的重点词语往往暗示着课文的主要内容是什么，教师可以从课题重点词语入手，抓住文章关键，直奔中心，以主带次，进行阅读教学。例如学习课文《神秘的小坦克》，教师可这样指导学生自学：题目里哪一个是重点词语？课文中从哪里写出了小坦克的“神秘”？你能揭开它“神秘”之谜吗？②从题目特点入手，猜想文章中心和内容。如教学《将相和》时，可提问“将”指谁？“相”又指谁？他们怎样由不和到和的？③从分析题目每个词的含义入手，指导学生阅读。例如教学《最佳的路径》，引导学生理解“径”、“路径”、“最佳”等词语。
　　运用课题分析法进行阅读教学既是传统常用方法，也是新课改中的常用之策。不过，单独采用较少了，常常与其他方法相结合。如果用得好，同样能起到“于无声处听惊雷”的作用，加深学生对课文的理解，给学生提供学习课文的线索，以达到提高课堂教学效率的目的。
　　四、重点讲读法 
　　现行教材，为提高学生阅读量，达到阅读要求，所选用的课文常常篇幅较长。学生朗读一遍就需花大量时间，而语文又必须拿时间让学生反复读。所以，既经济又适用的教学法最好就选用重点讲读法，这样才能把教师的讲与学生的读很好地结合进行。当然，重点讲读法不是逐段地讲解，而是根据具体文章的需要，抓住几个重点，引导学生循着事件线索学课文，理解课文，次要内容则暂时跳跃过去。这一教法常运用在情节曲折、迂回的文章中，它能抓住重点，突破难点，条理清楚，激起学生的学习兴趣，使学生的思维清晰流畅而提高教学效果。如教学《开国大典》这一课时，可先引导学生理清文章的脉胳：典礼前、典礼中、典礼后，然后只抓住三个“点”进行自学讨论：①典礼开始前抓住了哪些人来描写？②典礼开始中分别介绍了哪些方面的内容？③典礼结束后做什么？学生读议后，再通过教师点拨，学生就能明白课文内容，并且能够明白课文的中心思想。
　　其实，语文阅读教学的常用方法还有很多，恕我不能一一赘述。不过，我要表达的就是现行阅读教学不能“一法到底”，而是多种方法的综合运用，要结合具体内容和具体学情创新运用。只有这样，学生阅读学习兴趣才会更浓，更有积极性学语文。
　　参考文献：
　　[1]周旭生，让新课标下语文课堂充满动感[J]﹒中小学教材教学，2006.4。
　　[2]余文森，《有效性是课堂教学的“命脉”》，《中国教育报》，2007.5。
　　[3]黄亢美，阅读教学要念好“三字经”[J]﹒小学语文教学通讯，2005.11。
　　[4]叶敬斗，对小语教学“浮华”现象思考[J]﹒中小学教材教学，2006.5。