【正文】  在本节课的教学中，我首先引导学生学习Mike的旅游计划，熟练掌握be going to句型的问句和答句，再通过游戏活动进一步巩固；接着阅读七篇文本，了解文本中旅游景点方面的知识；最后引导学生合作制作小组旅游计划并在班上交流。教师通过由浅入深、由易到难的引导，学生最终很好地完成了学习任务。本节课有以下几个特点：
　　一．精心设计各教学环节，教学思路清晰，教学任务明确，做到了实效性与趣味性并存。
  笔者能紧扣旅游话题(travel)、挖掘教学主线(Make a trip plan in a group)、紧扣目标语的语言功能(where/what/ how/when四个疑问词引导的疑问句以及回答)来设计教学活动，教学思路非常清晰，各教学环节前后联系紧密，语言实践活动从词汇—对话—语篇层层递进，教学有层次和梯度；同时笔者设计的每个教学环节都做到了实效性和趣味性并存，让学生在整节课中既能保持浓厚的学习兴趣，又能很好的完成学习任务。比如复习巩固阶段设计看词提问的游戏活动，学生在快乐的游戏活动中巩固拓展了所学内容。
　　二.有效拓展，注重学生思维和语言运用能力的培养。
　　在本节课教学中，学生学习了Mike的旅游计划之后，笔者没有马上让学生制定小组旅游计划，而是提供了七篇旅游文本引导学生阅读，学生通过阅读，了解到更多旅游景点方面的信息，拓展知识储备，为培养学生的创新思维能力和语言运用能力提供了有效的载体，这样能让学生跳出课本的局限，唤起学生学习的动力和研究欲望，激发学生的思维和热情，提高他们学习积极性，为最终能顺利地制定小组旅游计划打下坚实的伏笔，让课堂教学变得充实而丰满。
　　三．注重发挥教师的示范作用，引导学生有效地进行语言输出。
  在本节课的教学中，授课教师能充分发挥示范作用，为学生的语言输出提供语言来源，让每个学生都能围绕“制定旅游计划”这个中心任务展开讨论。比如在Where are you going?和What are you going to do there?的呈现与操练环节，授课教师先与两个学生交流，然后用课件出示对话的主体结构，最后要求学生两人一组开展pair work。所有的学生都能根据教师的语言示范和提供的对话主体结构，顺利快速地开展交流活动，大大提高了学习效率；再比如，在学生制定小组旅游计划之前，授课教师先与班上三个学生组成一组，用Where are you going?What are you going to do there?How  are you going?When are you going?以及How about…?Are you going….?Let’s…等丰富的语言与学生进行交流讨论，为学生打开进行小组讨论的英语话匣子，小组活动热闹有效。