【正文】
　　一、 内隐性知识的内涵及其价值
　　化学教材中所呈现的知识既有外显的显性知识，也有内隐的隐性知识。显性知识指的是教材中的陈述性知识；内隐性知识是显性知识以外的、隐蔽的、潜在的知识。显性知识和内隐性知识是构成完整知识体系的两个重要组成部份，但这两类知识在建构知识体系的过程中难易程度是明显不同的。 
   【示例】教材中关于漂白粉性质的显性知识与内隐性知识
知识类型
               知识内容
教材知识
（显性知识）
(1) Ca(ClO)2+CO2+H2O＝CaCO3+2HClO

(2)

内隐性知识
（隐蔽的、
潜在的知识）
(1)漂白粉中真正起漂白作用的是Ca(ClO)2所生成的HClO。
(2)漂白粉容易与空气中CO2和H2O反应生，成见光易分解的HClO，导致漂白粉失效，因此漂白粉应密封、避光存放。 
(3)反应揭示了“强酸能制取弱酸”的化学反应规律。
(4)日常生活中使用漂白粉时，加入食醋(CH3COOH)可增强
漂白效果。
(5)其他的次氯酸盐如NaClO（“84消毒液”的主要成份）也具有漂白和消毒作用。
　　由上述示例可以看出，内隐性知识实质是教材中显性知识的延伸，它们是相互联系、相辅相成的。教学过程中如果缺乏对内隐性知识的挖掘，学生就只能获得机械的、表面的显性知识，难以建构起完整的知识体系。所以，加强对内隐性知识的挖掘与利用，能使学生对知识的认识跳出教材中外显性知识的单一维度，达到培养学生不拘泥课本、发现问题、解决问题的能力，提高学生对外显性知识的理解和运用能力。
　　二、 挖掘和利用教材内隐性知识的方法
 1. 通过推理挖掘教材的内隐性知识
　　运用逻辑推理是挖掘内隐性知识的重要策略。化学知识的学习过程中，主要的推理形式有归纳推理、演绎推理、类比推理等逻辑推理。这些推理方式在学习过程中也是处于隐性状态，很多学生并不能自觉地加以运用，因此，在教学中首先应当将隐含的推理显性化。
　　其次，可以通过具体的例子使学生理解推理的模式，理解这些逻辑推理的含义及其运用范围。使学生在掌握外显的陈述性知识的同时，能自觉、有效地形成和发展科学推理的技能，促进知识结构的形成与能力发展。
　　【示例】利用推理挖掘内隐性知识
推理类型
　   含义
       示例

归纳推理
从个别的例子推出一般性的结论，再将个体的性质推广到类的性质。
CCl4能做萃取剂、苯能做萃取剂，
所以，只要不溶于水的有机溶剂都可做萃取剂。

演绎推理
由一般性前提和规律，推出个别性结论
所有强碱弱酸盐的水溶液都呈碱性；
NaCN是强碱弱酸盐，所以NaCN水溶液呈碱性。

类比推理
根据两个对象在一系列属性上是相同（或相似）的，推理出未知物应具有的性质
NaOH是可溶性碱，与少量CO2反应时生成正盐(Na2CO3)，与过量CO2生成酸式盐(NaHCO3)；
氨水、Ca(OH)2也是可溶性碱，因此，与CO2反应时，生成的产物与NaOH相类似。
　　2. 通过变换问题情境挖掘内隐性知识
　　2.1 通过结果与过程的情景变换
　　对知识的学习不但要重视学习的结论，更要重视得出结论的学习过程，通过在学习过程中挖掘知识结论或规律中的内隐性知识，才能对学习的结论做到理解和灵活应用。
   【示例】教材中对化学平衡移动原理有如下的描述：改变影响平衡的一个条件，平衡将向减弱这种改变的方向移动。运用该原理分析平衡移动的方向时，必须注意该原理的运用前提是在其他条件不变的情况下，只改变影响平衡的其中一个条件（即变量的控制）。
例如：当可逆反应 N2+3H22NH3在恒温恒容容器中达到平衡状态后，再充入NH3，不能简单的理解为由于增大了NH3的浓度，使得平衡朝逆向移动。实际上，充入氨气后，在NH3浓度增大的同时，也导致容器内的压强增大，即同时改变了平衡的两个条件，而压强的增大却使平衡朝正向移动。此时应采用合并容器分析法，可以发现充入NH3后平衡实际是朝正向而不是朝逆向移动。
　　2.2 通过已知与未知的情景变换
　　在知识的学习过程中，我们可以用已知的知识去激活内隐的知识，也可以用未知的情景去质疑已知的规律，把内隐的知识挖掘出来，并融进知识建构的整体框架之中。
   【示例】由教材中的显性知识：乙醛含有醛基，能被弱氧化剂新制Cu(OH)2所氧化，据此可挖掘出未知的内隐性知识①葡萄糖、甲酸、甲酸酯等物质也能被新制Cu(OH)2溶液氧化，所以它们也含有醛基，②含醛基的物质能被弱氧化剂氧化，必定也能被酸性KMnO4等强氧化剂氧化。③检验有机物如CH2＝CH－CHO中的醛基时，应选择新制Cu(OH)2等弱氧化剂检验，是因为碳碳双键和醛基都能被强氧化剂酸性KMnO4所氧化使KMnO4褪色，但碳碳双键不能被弱氧化剂氧化。
2.3 通过一般与特殊的情景变换
　　化学教学和学生学习过程中，将知识绝对化是一个大忌。一般性的规律在某些特殊情况下并不一定能完全成立。一般性规律背后常常内隐着特殊知识，变换情景是挖掘这些特殊内隐性知识的有效方法。
　　【示例】在判断何种金属为原电池的负极时，学生往往从教材中所给的Zn－Cu/稀H2SO4原电池的分析中，就认为更活泼的金属电极就一定是电池的负极，并乱加应用。为使学生走出思维的误区，教师在教学中可以设计以下两组原电池①Fe－Cu/稀H2SO4 、Fe－Cu/浓H2SO4 原电池；②Mg－Al/稀H2SO4、Mg－Al/NaOH溶液原电池，引导学生分析并挖掘出其内隐性的知识：能与电解质溶液反应的金属才是原电池的负极；如果两个金属电极都能与电解质溶液反应，此时才是更活泼的金属为负极。
　　2.4 通过抽象与具体的情景变换
　　脱离特定情景的学习往往存在形式化、抽象化的弊病。情景是渗透在任何学习过程和迁移中潜在的影响因素。适宜的情景往往可以克服学习内容的抽象化，促进内隐知识与外显知识的相互联系。
　　【示例】学习金属Na的性质时，如果仅仅只是对教材中Na的性质进行纸上谈兵，学生根本就难以达到理解和运用。通过展示Na与水反应的具体实验情景，学生则很容易的从其亲眼观察到的现象中理解和运用其性质。
教材知识
（显性知识）
2Na+2H2O＝2NaOH+H2↑
现象：金属钠浮在水面上，熔化成闪亮的小球，滴有酚酞的水变红色。


内隐性知识
①4Na+O2＝2Na2O（切开后表面银白色变暗）
②Na密度比水小（浮在水面上）
③Na熔点低（融化成闪亮的小球）
④生成了碱(水溶液变红色)
⑤Na投入CuSO4溶液中，产生的是蓝色Cu(OH)2沉淀而不是金属Cu，实质是Na先与水反应生成NaOH，NaOH再与CuSO4发生复分解反应生成了Cu(OH)2
　　2.5 通过定性与定量的情景变换
　　许多内隐性知识单靠定性手段是无法触及的，在教学中，我们要根据化学的学科特点，创设合理的定量研究情景，让学生在情景中获得内隐性知识。
　　【示例】葡萄糖与新制Cu(OH)2的实验成功与否，重要的是要掌握该实验发生的条件。教材中使用了准确的定量数据来配制Cu(OH)2：在试管中滴加2ml5%的NaOH溶液，再滴入4～5滴2%的CuSO4，混匀。通过定量计算可以发现NaOH溶液过量，从中发现隐含的反应条件：葡萄糖与Cu(OH)2的反应需在碱性条件下发生。
　　化学教材中的内隐性知识随处可见，它是课本知识的有机组成部分，缺少了它们，我们所掌握的知识就是机械的，教条的死知识，就很难建构起完整的知识结构，因此，在教学中要充分重视对课本中内隐性知识的挖掘。
　　
【参考文献】
1.普通高中课程标准实验教科书  化学  山东科学技术出版社2007.7
2.普通高中化学课程标准(实验)解读  湖北教育出版社，2004.4
3.舒继青.化学教学中要重视“内隐性”知识的挖掘与利用.化学教学.2003