【正文】  一、问题的提出背景
　　“合作学习”是当前在此背景下被研究最多的教学技巧之一。它是一种课堂教学模式。在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成的一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。
　　自主合作学习它着眼于培养学生的学习兴趣，体现以学生为主体的一种教学模式，它引导学生通过自主合作小组交流，取长补短，促进相互了解和合作，让学生在合作中提高能力，培养合作精神。学习中的“自主合作”是指教师在教学过程中放权让位给学生，为学生创造自主互动的学习条件，既发挥学生的主体作用，调动每一位学生在学习上的积极性和主动性；又为学生团结互助、合作交流营造气氛。
　　构建“自主合作学习型课堂”的基本组成形式是小组合作学习，小组合作学习可体现为学生的自主、合作、探究、交流与展示，对培养学生具有现代精神的意识与能力有很大的影响。
　　二、问题的界定
　　合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成的一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。
　　课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。从专业角度说，有效性是指通过课堂教学，学生获得发展。
　　三、当前小组自主合作学习中存在的问题
　　1、教学活动就是解决问题的活动，但教师对自主合作学习的问题把握不准。小组合作学习的问题是什么？哪些问题是本堂课的关键环节？哪些是需要自主交流的重点问题？问题的提出主体是谁？是教师提出，还是学生提出？问题的引出形式是什么？是情景引入（小故事、生活知识），还是知识本身的引入（知识联系点、习题）？教师必须有清晰的思路。
　　2、解决问题的过程中，教师对课堂的控制把握不好。小组成员的合作意识不强，仍有单打独斗的现象，特别是差生，怕羞、自卑的心理困扰着自己，造成不合作，或者被动合作；好的学生，则没有担负起组长的职责，没有主动交流和探讨问题。这都是教师没有发现、没有指导和适时的鼓励造成的。
　　3、提问问题没有倾向性。教师提问的学生或者上台展现的学生，都是一些好的学生，仍然较多地存在着优秀生霸占课堂的现象；中、低等生在课堂上表现自我的机会明显减少，他思代我思的现象仍然较严重地存在着，造成学生在课堂上表现机会不均等。教师仍发现不了存在的问题，致使学生产生更加严重的两极分化。
　　4、学生的精力不放在自主、合作、探究上，而是过多地放在了展示上。没有充分的独立思考，学生就进行讨论和发言，出现假问题、假讨论的现象，浪费了时间，降低了效率。
　　5、作业和检测时效不大，以练为主，以赛为主的氛围没有形成，教师的调控、监督不到位，导致了抄袭现象较大面积地存在着，抄书的有，抄小组长的有，缺少的是独立思考和有深度的理解。
　　6、小组缺少应有的激励和评价。小组合作学习是以小组为单位，评价要尽量评价各小组的总体情况，不要只评价个体。但实际情况是，对每个小组来说，没有过程评价，没有课堂评价，也没有单元和期中评价，小组只是一种形式而已。
　　四、问题解决的方法与对策
　　1、课堂构成形式主要是小组合作学习，小组合作学习的内容是以“问题解决”为中心，解决问题要分四个环节：一是提出问题，二是讨论问题，三是评价问题，四是反馈问题。每节课可设置有价值和有意义的2-3个问题进行小组合作学习，解决每个问题必须包含这四个环节。
　　2、问题的解决包含四级递减过程，即在每个环节中，问题解决的人数越来越多，存在问题的人数越来越少。有效的讨论与合作是解决问题总数量的最佳途径。精致的反馈会起到画龙点睛的效果，是学生对问题认识的提高，也是让最后一部分学生顺利过关的关键。
　　3、问题解决实际上是在解决预习中发现典型问题，并将这些典型问题进行四个环节的处理，达到最大的教学效益。在课后的训练中，也要包含这四个环节的处理。目的是使复杂问题变为集中问题，使大问题变为小问题，使大部分学生不明白的问题变为小部分不明白的问题，最后让每个学生变为彻底理解为止。
　　五、具体操作要领及注意事项
　　将学生预习发现的问题进行集中，一般一节课选2-3个问题为宜，要有代表性，不提倡多问题。
　　1、提出问题。可让学生在预习的基础上提出问题。老师可提问学生“通过同学们的预习，本节课应解决哪些问题？”“本节课的学习目标是什么？”等等。这个环节也可以穿插上小讨论，使学生都明确本节课的主要任务。教师可针对学生提出的问题，确定本节课研究的问题，确定的问题不要太大太难。这容易造成学生讨论时间过长，使课堂难以控制，或者造成学生思维呆滞，没有良好的学习效果；相反，确定问题太小或简单，学生也就没有讨论的必要，因此提出问题要大小适中，难易适度。
　　2、讨论问题。这是关键的环节。讨论的质量决定班级的整体效率。教师经常用的语言是：“同学们可以讨论一下”，“不明白的学生可以主动地问”，“好好的讨论，我要提问个别的学生”等。这个环节，教师应重点控制课堂的秩序，防止学生不遵守纪律和开小差现象，要特别关注班级中经常违反纪律的学生，发现后要及时进行提醒，或者经常提问这些学生，避免以后继续出现这些现象。其次是注意每个学生是不是真正的讨论，合作的质量怎样，组长是不是起到辅导的作用等。讨论的时间为4-8分钟为宜。
　　3、解决问题。这个环节主要是提问学生和评价小组。在学生讨论后，教师必须进行提问和评价小组合作交流的情况，不然，小组合作就流入形式。提问可分成激励性提问和评价性提问，激励性提问可锻炼学生的主动性，特别是内向性孩子的主动性。教师可经常说：“谁能说出这是怎样得出来的”，“谁能说出理由”。“有不同意见的举手”等。评价性提问主要是要进行“木桶原理”性评价，“木桶原理”评价就是教师要注意提问和展示学习不好的、不善于交流的、在讨论中有“问题”的学生，目的有两个：一个是根据“木桶原理”，小组的整体质量取决于最差的学生质量，最差学生的学习质量就可以是小组合作的质量；二是可以起到督促作用，养成课堂上认真讨论的习惯。
　　4、反馈问题。反馈问题就是点评，就是把集中的，带有普遍性的问题进行点拨。语言要言简意赅，具有代表性和指导性。用到的语言是“解决这个问题的关键是…….”“这个问题一定要注意”，“经常出现的错误是……”等。
　　六.取得的成效
  1、用“发展”的思想指导课堂教学，实施了有利于学生发展的基础性教学目标和发展性教学目标。
　　2、从“参与”的角度改革课堂教学，形成了一套促进学生主动参与，自主发展的课堂教学策略。
　　3、从“学习”的角度评价课堂教学，变重教轻学为以学论教，研究制定了新的课堂教学评价标准。
　　4、通过以上教学策略的研究，培养了学生参与意识和参与能力、创新精神和创新能力。