【正文】  很多孩子在初中时候数学学习还是可以的，但是一上了高中，数学就成了拦路虎，他们认为高中数学知识真的太难以理解，于是产生了畏难情绪、厌学情绪。计算机辅助教学能在一定程度上吸引学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣，促进学生加深对数学知识的理解。课堂上，我们教师就变成多媒体辅助教学中的创设者、整合者、评估者和思考者，学生是知识的接受者、是多媒体数学辅助教学的主体，而自主、合作、探索的学习方式是培养学生创新意识和能力的有效方法，多媒体信息技术是学生学习数学和解决问题的强有力工具。
  一、多媒体在教师教学中的优点
　　运用多媒体技术进行教学，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，通过利用计算机及多媒体技术丰富的图像、声音、色彩等功能进行教学能做到图文并茂、动静结合、声情融会，为教学提供了逼真的效果，充分地激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。也可以变抽象为具体、变复杂为简单，充分调动学生各种感官协同作用，开阔学生的视野、提高学生对客观世界的认识范围，激发学生灵感，能把思维充分的暴露出来，可以有效的激发联想去获得知识，从而开拓学生创新思维。还可以提供大量直观的运动图象，又能随着图象的展开作简单的说明或者伴随着音乐，诱发愉快的学习情绪，学生也能利用自己原有的认知结构中的相关知识去顺应和同化当前学习到的新知识，达到一种新的平衡，获得一种新的认知结构，从而突破教学难点。
  二、多媒体在学生自主学习中的优势
　　“教育对心理发展的作用，不是机械的、简章的、直接的‘授权’，而通过学生的积极活动实现的。”这种积极的活动来源于学生学习的自主性。自主性也称为自我完善性，它是人成为主体的前提和基础，是主体支配自主行使支配自己的权利并具有这种能力。表现在学习中就是学习者能够主动认识自身的学习需求，发现存在的问题，并合理组织学习活动来达到预期的学习目的。而传统的教学在很大程度上是一种“他主”的学习，学习都在学习目标和活动完全受制于预定的教学计划和老师的指挥，自觉的认识和思考完全湮没在被动学习之中。随着信息技术的介入，计算机软件的不断开发，出现了大量的辅导、练习、测试型软件，可以将学习的内容与信息技术有机结合，充分挖掘学生的潜能，发挥其自主学习的能力，学生在学习过程中可以根据自身探索和认知情况不断地进行调节，实现被动接受学习方式向主动自主学习方式的过渡。教师设计好动画模拟、分层显示、演示实验、控制模拟、影视演播、练习设计等，促进学生进行自主学习，还可对学生在学习过程中表现状态与行为进行评价。当学生输入正确答案时，就出现：“恭喜你，你答对了”并配以掌声，当学生输入一个错误答案时，就显示：“你再仔细想想，一定能答对的！”。通过从以前知识背景中吸取知识，来实现观察—猜想---验证---应用四个环节的自主探究，进行比较、分析、概括、抽象，使知识与能力同步发展，老师无须详细讲解，学生通过自我、调节、评价、主动建构就可以达到预期目标。
  三、多媒体在学生合作学习的运用。
　　“合作学习是指在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者进行分工合作。”学习者以学习内容的深刻理解和领悟就是这种和同伴、老师紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。“在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程；同时还是一个交往的过程。而传统的课堂教学是老师在上面讲，学生在下面听。有问题举手发言，老师予以答复。没问题，老师提问题，学生去回答，没有形成一个以学生为中心的自己相互帮助相互合作的局面，制约了学生的发展。信息技术的飞速发展，多种技术的支持，如视频会议系统、聊天室、留言板等”等实现合作学习的需求，学生就可以在网络环境下进行合作交流达到共同探索、提高的目的。在这一过程中，学生通过自主探究与小组合作，多角度去探求规律、论证规律，达到共同促进，共同提高的目的。通过信息技术的运用，变静态为动态，变抽象为形象，变被动为主动，真正实现教学过程是一个动态的过程和交往的过程，同时也是学生亲身经历和探究的过程。
  四、多媒体与学生探究学习方式的整合
　　“所谓探究学习即从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。”传统学习的一个重要弊病就在于学习是封闭的，学习者仅仅从教师和教科书中学习固定的内容，这使得培养出来的学生常常知识面狭窄，缺乏足够的认知分析能力和知识运用能力，更谈不上创新意识和能力。我们强调对信息的加工、处理、以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探索能力，自已发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色，很多工具型教学软件都可以为探究学习提供很好的支持。如几何画板可为学生提供自我动手、探索问题的机会。当面对问题时，学生可以通过思考和合作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证，此外学生还可以使用几何画板自己做实验来发现、总结一些数学规律和数学现象。随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用，为学生的探索和学习提供了强有力的支持，充分展示了信息技术的无穷魅力。
　　信息技术与数学学习方式整合，极大地拓展了学生学习数学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须具备信息技术能力，将传统教学法与信息技术有机的结合，把握好“度”和“量”，充分发挥信息技术的作用，从而进一步优化数学课堂学习方式，使得师生共同愉悦、进步，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。