【正文】  摘 要：英语教师学科知识理论是衡量新手教师和专家教师的分界线，并成为制定学科教师专业标准，设计教师教育课程指南的重要依据。初中英语教师应从师生互动、生生互动、师师互动三方面的互动活动中构建学科教学知识。
　　关键词：互动构建 
  一.背景
　　1986年，美国著名教育家L.舒尔曼最早提出了教师专业知识结构中处于核心地位的是学科教学知识（简称PCK）。1990年P.L.格罗斯曼将学科教学知识具体解析为四个部分：一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）、学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识、特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识，以及将特定学习内容呈现给不同学生的策略的知识。学科教学知识理论是衡量新手教师和专家教师的分界线，并成为制定学科教师专业标准，设计教师教育课程指南的重要依据。
　　对初中英语教师来说，英语学科知识是教师知识的核心，是保持教师知识复合型、动态性的原动力（王政、任京民，2010）。
　　初中英语学科知识的组成：
　　 
                                  

　　
　　
　　
　　                   
　　
　　


　　注：此图参考Veal& Makinster (1999)的学科教学知识模型
　　在这里面，英语学科知识是教学活动的基础，学生知识是核心，一般教学知识是必要的组成部分。
  二、方式
　　目前，初中英语教师在学科知识，教学知识以及课程方面存在着不足。那么从哪些方面可以构建英语教师的学科知识呢？
  （一）、师生互动
　　英语作为一门语言学科，在教学活动中包含了很多活动。这些活动具备形成性、反思性和高效性。所谓形成性，就是“作为教育主体的行动者，无论是学生还是老师，都处在不断成长和发展中，因此，互动双方总是带着学习意识进入教育过程，逐渐实现自我发展目标，即完成自我的知识建构、成就建构乃至人格建构”（李宝强，2001）。而反思性是指“反思性学习，是通过对学习活动过程的反思来进行学习”。反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。它是学习中不可缺少的重要环节。当代建构主义学说认为：学习要在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。所谓“高效性”是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益。
　　1.初中生性格活泼，注重视觉听觉的感官体验，喜欢活动，持续专注力较差，因此在初中英语课堂里，师生互动能够调节课堂氛围，调动学生学习积极性，让课堂变得生动有趣，让学生在活动中整合原有的知识，获得意义上的理解。2.通过高效的师生互动，学生能获得更直观更丰富的学生知识以及其他方面的知识，从而进一步深化学科教学知识。3.通过大量的师生互动，教师可以更深入更透彻地了解学生，比如学习动机，学习兴趣，家庭情况等。4.教师还可以更透彻地了解自身学科知识、课堂教法等，认清优势及不足，进行教学反思及总结。
  （二）、生生互动
　　生生互动是指学生与学生之间在“学习共同体”中所发生的各种形式、性质、程度的相互作用及影响。由于学生之间具备相似的目标、情景以及问题，所以，在生生互动中，学生更能找到交流的共鸣，对目标语言的理解和掌握会更直观彻底。但是在生生互动的过程中，需要教师对问题设置难易程度的把握，需要对可能发生的突发状况的应急处理，需要兼顾“头尾”，在此同时照顾好大部分“中间”份子。这些能反映教师的综合素质高低，尤其是学科教学知识的储备量。在笔者对七年级247位学生的问卷调查中发现，87.6%的学生更喜欢生生互动。他们认为在生生互动中，他们更能大胆地交流，更享受交流带来的成就感和满足感。
  （三）、师师互动
  师师互动类似于生生互动。教师之间具备相似的责任、教学情境、目标、问题，教师在相互交流、合作及研究过程中的互动能促进彼此间知识的建构及专业的发展。
  英语教师之间可以采取以下的互动形式：
  1、在教研组活动中互动。教研组活动包括集体备课，校本教研，赛课等。集体备课是教师互动的主要形式，能实现资源、知识、能力的共享，促进教师的成长与发展。校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。校本教研中的互动有助于教师完善知识结构，促进研究能力的提高，使其成为一名真正的研究者。
  2、在与教育研究者的交流中互动。
  英语教学活动具备专业性，教师在依靠经验进行教学时，还应该以坚实的学科知识为基础，需要有效的专业引领（周福盛，2006）。请资深的英语教师或者外籍教师办讲座，上观摩课示范课，观看录像课，学习教学札记、反思日记等，通过这些互动，教师要了解英语教学领域先进的理念、方法和经验。教师还可参加各种培训，比如参加新课程培训，国培计划，暑假寒假的英语教师培训互动等；可利用互联网和研究者进行交流，可组建教师内部的QQ群，做到群内资源共享，问题共讨，心得共鸣。
  三、反馈及完善
  通过以上的互动活动，教师的学科教学知识基本构建。但对教师的学科教学知识的测评，还是目前英语教师素养检测的一个难题。在测评之前应做到信息的反馈，比如问卷调查，内容可包括：自我评价（目标达成满意度，责任感(下转第55页)（上接第22页）落实度，情感价值体现度等），自我反思，自我期望等。针对问卷调查反映出来的问题，结合传统教育对于教师的评价模式，制定出适合本地本学校教师的评价系统对教师进行测评。将测评后的结果及时反馈给教师，通过一系列的互动活动完善教师在学科知识构建上的缺陷和不足，从而达到互动—建构—反馈—测评—互动—建构的良性循环。
  初中英语教师的学科教学知识的建构，是一个复杂、长期、反复坚持的过程，是一个需要得到各方面大力支持的过程。互动，作为其中的一个建构方式，得到了越来越多教师和学生的认可，尤其是在初中英语教学活动中。通过互动建构得来的英语学科知识在提高英语教学质量中起到了特别积极的作用。
  参考文献：
  1、 Shulman,L.S.A.(1987)Knowledge and teaching
  2、 王政 任京民 “论教师学科教学知识及其养成” 《外国中小学教育》2010年第三期
  3、 周福盛 教师个体知识的构成及发展研究  西北师范大学2006年博士论文
  4、 李宝强 “师生互动的本质特点与外部表征” 《教育评论》2008年第四期
  5、 互动：高中英语教师学科教学知识的一种建构方式  梁桃英 李文岩 《中小学英语教学与研究>2012年第一期