【正文】  摘 要：本文通过对我国基础教育中一对一教学和班级教学这两种教学组织形式进行比较研究，从多种角度分析了其利弊，在此基础上得到启示并提出了中肯的改进方向，从而有利于师生选择适合的教学形式，并在实践中更有效地进行英语教学。
  关键词：班级教学，一对一教学，教学组织形式
  1. 我国基础教育中的英语教学组织形式现状
　　改革开放以来，我国经济文化极速发展，社会生活信息化和经济全球化，使英语的重要性日渐突出。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出地位。
　　我国的英语教育规模不断扩大，教育教学也取得了显著成就。然而，市场需求和经济环境的不断变化，对我国外语教学本身也有了更多的要求。目前国内英语教学主要有两种组织形式，除了我国基础教育中最主要、最基本的教学形式——班级教学外，一对一教学也越来越被重视。
  1.1 班级教学
　　班级教学是我国目前最普遍的教学组织形式，其理论依据来自捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，他指出，班级教学是“大量生产的教学模式”。这一形式之所以经久不衰，主要得益于它的以下特点：一是以年龄、知识水平相近的集体为教学目标；二是按照教学计划和规定安排教学内容；三是实行分科教学。
　　我国基础教育中，班级教学顺应了我国教育发展的趋势。因此，它不仅是英语教学的重要阵地，还是英语教育理论的重要阵地。
  1.2 一对一教学
　　一对一教学又称个别教学，其作为一种专门的教学组织形式存在着。早在春秋战国时期，我国伟大的思想家教育家孔子就曾倡导“因材施教”，到了近代的美国，教育家杜威系统地提出了“以学生为中心”现代教育观。它是指在某一方面有一技之长的施教者针对学生的知识背景、现实需求、学习动机等选定教材、设定进度、决定教法，并开展课堂教学活动的教学组织形式。
　　近年来，一对一教学以其针对性高、灵活性强，不受时间地点限制等特点日益受到英语学习者的青睐，并逐渐得到推广和应用。
  2. 两种教学组织形式的区别分析
　　目前，我国基础教育为主的班级教学主要由中小学校予以承担，以班级教学为主要教学组织形式；而一对一教学组织形式的最主要实践者则为市场上的诸多培训机构。以下，笔者将根据在培训机构及公立中学的实际教学经验对两种教学组织形式进行多角度的区别分析及研究。
  2.1 教学内容的区别
　　教师、学生、教材，是构成课堂教学的三大基本要素。英语课堂亦是如此，无论一对一教学和班级教学有多大的差异性，都需要使用教材，都需要教师带着学生走向教材。教材始终伴随着整个教学过程，词语和语法的讲解，语境和文化背景的介绍，都要以教材为基础；而学生的理解和巩固等学习过程，也需要借助教材才能达到良好的效果。它是教师组织教学活动的主要依据，也是学生学习的重要来源。
  2.1.1 班级教学的教材使用情况
  班级教学中，因人数较多，老师无法兼顾每个个体，而是根据学生的大致英语水平，以适应班级学习者的学习需求。班级教学强调的教材选择原则是要符合某个层次的群体特点，在符合学习者的整体英语水平的基础上，兼顾大部分学习者的学习动机。
　　在进行班级教学时，由于班级的学生有着不同的背景、不同的价值观、不同的语言兴奋点等，所以在教学的时候更多的不是从学生的个性需求着手，而是从班级的整体英语语水平和学习目的出发，从整体上把握教材，在课堂上对教材内容做加工处理，尽可能地发挥教材的功能，使得课堂的教学效果达到最优化，同时也培养了学生的英语使用能力。
  2.1.2 一对一教学的教材使用情况
　　在一对一教学中，老师需要根据学生的学习需求、学习周期等要求，为学生选择合适的教材，以适应个体学习者的学习需求。在零基础阶段的教学序多遵循教材本来的顺序；在初级基础阶段，打乱教材次序的教学最多；而在中级基础阶段，选用部分和自编教材的多了起来。因此，我们可以总结出：
　　（1）教材的内在共性大、适用性广泛，因此，基础阶段的教学基本按照教材的顺序进行教学。（2）随着学生英语水平的提升，教材的适用性变窄，需要对教材做一些调整，以适应一对一教学的需要。（3）而随着学生英语水平的提高，改编和自编教材的比例也升高，这也是一对一教学对象的特殊性所决定的。
  2.2 教学方法的区别
　　教学方法是指教师和学生为实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。所谓“教无定法，贵在得法”，教学方法不是一成不变的，而是要根据教学情境、教学对象的不同，不断地调整和改进。
  2.2.1 班级教学的教学方法
　　班级教学中，由于每节课的时间长短都是固定的，而且因为班级授课的学生较多，因此在教学方法的使用上，老师要注意受众面的问题，减少冷场情况的发生。
　　班级教学最普遍的教学方法就是教师讲授法，由于班级教学的人数较多，每个学生的学习背景、前知识结构都不尽相同。在进行阅读课教学时，老师没有办法询问每个学生的词汇了解状况。因此，词语和句型多以老师讲解为主，在讲解的时用例句或者情景帮助学生理解和使用。
  2.2.2 一对一教学的教学方法
　　一对一教学中，由于是老师对着一个学生单独授课，听、说、读、写各课程的内容和时间主要都由老师安排，因而采用何种教学方法，需要老师根据课型的变化适时转换和调整。
　　一对一教学中，课堂上只有师生两人，为使学生能够进行语言练习，交流已经成为无法跨越的学习因素。但是，一对一教学中的互动交流，不再是泛泛的交流，而是根据学生的学习情况，将词汇、句型与交流这一形式进行有机融合的交流。这就需要老师根据实际需要，对这一教学方法作适当的调整。这既调动了学生的交流欲望，又活跃了课堂的氛围，还提高了学生运用词汇、句型进行交际的能力。
  2.3 教师角色的区别
　　在一对一教学中，老师的期望值对学生的作用很大，尤其对于学习目的不太明确、学习动力不太足的学生来说，老师的期望和鼓励对于学生的英语学习起着很重要的作用，偏向于情感层面的要求。
　　而在班级教学中，教师的期望不再是单个学生，而教师的注意力也不再是单一的教学行为，而是包括课堂氛围、教学管理等多种可变的因素。因此，教师必须合理安排课堂教学中的各种行为及状况，教师行为较为复杂，需要考虑和关注的因素较多，包括教学行为、课堂管理、学生群体与个体的关系等多方面的问题。
  3.两种教学组织形式的总结分析及教学启示
　　通过上文中对两种教学形式的从教学内容、教学方法和教师角色三个方面的对比，我们可以看出，任何一种教学组织形式都尤其存在的合理性。当然，这两种形式也都存在着各自的缺点及不足。
  3.1 两种教学组织形式的总结分析
　　班级教学虽然群体互动性强，教学过程严密，教学内容丰富，但其局限性亦是显而易见：1）由于班级人数较多这一客观条件的限制，教师必须按照整体水平教学，因此学生的个体参与度较低；2）虽然是按照学生的年龄、英语接受水平进行分班教学，但同一班级内部学生的性格、学习能力之间仍存在极大差异，因此对学生个体差异的忽视在所难免。3）班级教学多以教材为基础，教师多以词语、句型、课文和语法为讲解内容，以课后练习为作业的固定套路教学，教学行为僵化。
　　然而，在一对一教学中，虽然教学针对性强、教学反馈及时以及师生关系密切等优点是班级教学所无法企及的，但其也存在无法回避的不足：1）由于教学中只有师生二人，难以形成集体氛围，学生也极易因缺少参照物而造成学习积极性上的大打折扣。2）虽然教师设定了教学目标和内容，但教学常被各种因素（学生提问、教师纠错等）打断而导致未能完成教学量，因此不易控制教学量。3）学生的社交能力难以得到充分提高。
  3.2 教学启示
　　针对以上缺点及不足，教师应在传统的班级教学中注意以下几点，一是更加注重整体中的层次性，照顾学生的个体差异；二是加强学生的主体意识，让学生意识到自己的主体地位；三是提高教师的管理能力。
　　而在一对一教学中，教师则应：一要不断提高自身素质，在最短时间内抓住学生特点，并进行针对性教学；二要运用多样化的教学手段，克服传统教学的单调性，扩大学生的语言接触面；三要提高学生交流意识，适时给予学生一定的鼓励和鞭策，以求完成预期的教学效果。
  结语
  对基础教育中英语的教学组织形式的研究比较，归根到底是为了更好地进行英语教学。我们应该看到，目前各种教学形式都有其存在的合理基础。因此，两种教学组织形式间应扬长避短、优势互补。只要我们不懈地努力，定能在教学实践中探索出新的教学方法和教学形式，更有效地为英语教学服务，创造英语教学的新天地。
  参考文献:
  1. 李柏令. 新思域下的汉语课堂——“以学生为中心”的对外汉语教学探索[M].上海:上海交通大学出版社，2010.
  2. 魏胤. 个性化教学的含义及其实施策略探讨[D]. 武汉: 华中师范大学，2008.
  3.俞静. 国内对外汉语一对一教学与班级教学比较研究[D]. 昆明: 云南大学，2012.