【正文】  摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。因此，如何做好幼儿园与小学的衔接，并为小学教育做好准备，就成了当前的难题之一。根据本人近年来的教学工作经验，对这一问题提出了自己的几点看法。
　　关键词：幼小衔接 重要性 问题 对策
  一、幼小衔接的重要性
　　学前教育是向小学阶段学习过渡的一个前置阶段，可是，由于幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异，从而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式上大相径庭。长期以来，“幼”、“小”都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级在教育教学的内容、要求和方法上缺少过渡，出现了明显的“脱节”现象。大量的幼儿在过渡准备不足的情况下，从幼儿园了进入小学。他们在新的生活、学习环境中，立即感受到从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难，使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。因此，如何使这一阶段的幼儿很快完成由幼儿到小学生的转变，很快适应小学生活，就成了幼小衔接工作的关键所在。
  《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼小衔接作为学前教育中的一个基本要求，它着眼于儿童后继小学阶段的学习和要求，提前在幼儿阶段学前教育中给予适当涉及并对儿童的心理和智慧进行塑造和启迪。一项调查研究显示，学前教育中幼小衔接导向对于儿童在小学阶段的学习和生活的贡献率为37.5%，大大超过了其他方面的影响程度，同时该调查报告也显示，儿童后继小学阶段的基本能力和素质中的要素与其学前阶段的幼小衔接导向的培养效果呈现出0.45的相关系数和强度，由此可见幼小衔接导向在学前教育阶段的重要意义和作用。
　　二、目前幼小衔接的现状及存在问题
　　1.幼儿教育中的班级课堂时间设置与小学教育阶段的要求存在较大差距，造成儿童在小学阶段的学习中难以适应常规班级时间的设置，出现注意力不够集中甚至厌学的情形。
  2.幼儿教育中的教师对于儿童的学习习惯的培养和常规要求与小学阶段的学习习惯特点及常规要求出现严重的不匹配，造成了小学教育特别是小学一年级教育的困难境地。
  3.幼儿教育中的对于儿童的自我约束管理能力等日常生活能力的培养状况不能满足小学教育阶段对于学生日常生活能力的要求。
  4.幼儿教育中儿童的阅读能力没有得到相应提高，造成了小学阶段的学习中效率和质量下降，从而对于学生学习积极性和信心造成了一定的负面作用。
  5.幼儿教师在思想和认识上的不足，造成教师将传统的以“读”、“写”、“算”为主的教育模式引入到了幼儿教育过程中，从而对幼小衔接造成了很大的困难和被动。
  6.在体、智、德、美四育中,重视“智”的衔接,忽视体、德、美的衔接,特别是忽视社会适应能力的衔接。在智育中,重视知识,特别是数学、语文知识的衔接,忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。这样不仅不利于儿童的学习而且会使儿童学习的积极性大打折扣，造成事倍功半的效果。
  7.迎合家长，盲目超前衔接。由于地处山区，加之父母长期在外打工，孩子只能有祖辈或亲戚照顾。在他们看来，孩子升级就是长大的标志。所以，有的幼儿园为了迎合家长，将小学的内容提前教授给幼儿，形成幼儿教育的“小学化”。那样幼儿在进入小学后难免会产生这样一些心理：入学感觉学习很简单、很轻松，自以为老师教的知识自己都学过了,已经会了,就不认真听课,从而养成上课不专心、做作业不认真等不良态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏积极思考问题、主动获取知识的心理和能力,这时就会出现适应困难,学习“没后劲”等问题。同时,由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练,对小学教学要求不甚了解,所教知识和技能有时不够规范,使儿童养成不正确的习惯,如书写汉字的笔顺错误,读拼音不能“直呼”等,致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题,阻碍了儿童正常的发展。
  三、解决对策
  第一，幼儿教育中课堂班级时间设置要与小学阶段的课堂班级标准相近或一致，以此培养学生的课堂班级时间观念和思维。在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比是多静少动，并且要求遵守严格的课堂纪律，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，无疑是一场严峻的考验。
  第二，针对小学阶段的学生学习习惯规律和常规要求，在幼儿教育中进行前置，即可以按照一定比例的质量要求和培养规格以相对较宽的要求进行提前教育。培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。坐姿、写姿、握笔姿势是幼儿教育中一直强调的事情，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。
  第三，在学前教育中要加强和提高幼儿自我管理和自理能力等基本日常生活能力和常识的教育，采用多种方式以适合儿童心智发展的特点进行教育。使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。
  第四，有目的有计划地在学前教育中提高儿童的阅读理解能力，并辅之以拼音教学对学生的认字、写字及读字能力进行培养。坚持开展阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。
  第五，组织小学教师和幼儿园教师的座谈会。让小学教师对幼儿园教师培养的孩子作出分析、评（下转第55页）（上接第68页）价，并提出一些有效的改进措施，以使大班的“幼小衔接”工作得到更多的启示。同时给小学老师提出一些问题方法，使小学也能向幼儿园靠拢。组织幼儿园教师进行学习，如看录像《小学生守则》，观看小学老师上课、邀请小学老师来园现场指导等，了解小学对学生的要求及小学的一些情况。老师还要更新观念，经常阅读“幼小衔接”的有关文章。
  第六，根据家长的需要开展有关“幼小衔接”的系列讲座或咨询活动。如：请小学优秀教师给家长做“怎样给幼儿做好入学前的准备”的讲座。分别请一些小学的老师与家长开座谈会和咨询活动，将“幼小衔接”的有关计划发给家长，使家长更进一步明确：该如何配合幼儿园教育好孩子，使他们能顺利过渡到小学进行学习。各班还要有针对性地组织家长进行“教学开放日”活动，与家长共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面存在的问题。教师要及时研究家长反馈的意见，改进工作。
　　总之，学前教育对于培养儿童的后继学习能力非常重要，它是为儿童正式进入小学阶段学习和生活的准备阶段，对于儿童心理和智力的发展意义重大。只要我们认真关心、关注，真情投入，就一定能找到解决问题的办法，从而做好幼小衔接工作。