【正文】  一、“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究解决问题。同时，让学生养成了敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好学习习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、创新，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。
　　所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：
　　1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；
　　2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；?
　　3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展。
　　二、对“三疑三探”教学模式的运用
　　通过这一年对“三疑三探”这种教学模式的运用，我发现“三疑三探”教学模式的优势是无庸置疑的。
　　第一，在“设疑自探”这个环节里，可以根据所教内容的特点，简洁恰当地导入新课，通过创设适宜的教学情景，渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，在润物细无声中激发学生的求知欲，让学生带着这种求知欲去主动学习，主动思考。例如我在上《幽径悲剧》这一课的时候，首先以鲁迅的“悲剧就是美的毁灭”导入课文，并结合这个导入在设疑自探环节里给大家设置了一个问题，就是《幽径悲剧》这一课讲了什么悲剧，虽然问题比较简单，但是可以让学生通过自由阅读、自主学习在思考问题的同时整体感知课文，把握课文的结构内容。在这个环节里，虽然是学生自主学习，可是作为教师，我们始终在引导学生经历着阅读——思考——发现——筛选——梳理的思维过程，这也是培养学生综合能力的第一步。
　　第二，在“解疑合探”这个环节里，在学生自主合作探究的基础上，组织学生先在小组内发表自己对问题的看法，交流自己的问题答案，然后每个小组派代表全班交流，我再审时度势，适时地引导学生回答，有效地在问答中让学生学会了分析问题、解决问题、完善问题、评价问题，以此达到发展思维、培养能力的目的。另外，在解疑合探这个环节中，让学生回答、补充、评价，较好地都做到了“三讲三不讲”，绝大部分学生都敢于发表自己的见解，能认真倾听别人的意见，也敢于评价、置疑别人的观点。
　　第三，在“质疑再探”这个环节里，我们不满足让学生解决自己所发现的问题，还要引导学生不断挖掘问题，提出更有深度和价值的问题，我们不仅要引导学生解决新问题，而且慎重处理、解答学生提出的怪异问题，收放有度.例如我在上口语交际课《假如我是导游》的时候，再质疑再探环节中，我们班的钱正波同学就提出了写好导游词具体应该注意哪些问题，而其他同学一听到问题便很快的结合前面所学的优秀的导游词进行思考分析，再由大家每人说一两条就总结出了问题的答案。虽然钱正波所提的这个问题，也是我准备后来问大家的问题，但是由学生自己提出来，其他学生的解答问题的兴趣就会更加浓厚，比由老师提出来让学生解答的效果更明显。
　　第四，“反馈拓展”这个环节是一堂课的亮点，是教学改革的大胆设想。在这个环节中，一方面，在对新学内容进行梳理的同时也巩固了所学知识，在思考中灵活掌握了所学知识；另一方面，还能把新知识纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，实现求异创新，不同层次的学生都有所得。
　　三、对“三疑三探”教学模式的思考
　　学习运用“三疑三探”教学模式实质是学生把自己该学会的东西通过合作、探究由自己学会。因此，通过这一年的学习运用，我认为在把该教学模式用于教学活动的各个环节时，我们教师尤其要注意处理好以下几个问题：
　　第一、“设疑自探”环节的自探问题要紧紧围绕教学目标，既不能太碎太杂,也不能太大太空，更不能太容易。在学生自探过程中，教师应静心察言观色，需要与学生交流时，以个体轻声交流或以态势语的方式进行，给学生以静心思考的环境。作为教师，要眼亮起来，心活起来，用心捕捉各种反馈信息，适时地勘察学情，督促、引导没有进入自学状态的学生尽快进入状态。要给学生留足时间，不要怕费时，要有足够的耐心。
　　第二、在“解疑合探”环节，我们教师不能抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓新的问题，在学生没有充分思考的情况下，让学生回答或讨论；这样，达不到“解疑合探”的真正目的。教师应采取“交流—评价—再交流……”,“朗读—评价—再朗读……”的方法引导不同层次的学生在一次次交流评价中激活思维，升华认识，感悟道理。“合探”时要面向全体学生，提问要优先学困生，不要为了节省时间，仅让中等以上学生“举手”回答一遍了事，这样就掩盖了学情，学困生会越来越“困”，越来越差，班级分化会越来越严重，大面积提高教学质量就成了空话。另外，“合探”时的小组讨论要定人员、定时间、定发言顺序，千万不能为了烘托气氛，搞形式主义，很简单讨论一下了事。
　　第三、“质疑再探”环节的关键是教师如何启发诱导学生提出有价值的问题。事实上，大多数情况下不是学生没有问题，也不是学生不会提问题，而是教师的行为终止了学生进一步的思考、探究。为此教师要经常反思自己的教学行为：话语中饱含启发学生质疑的意思了吗眼神中充满希望学生质疑的期待了吗给学生回顾、反思、自查的时间了吗另外，质疑再探的主体是学生，教师不可越位代替，问题由学生自已发现、提出，主要还要由学生自己来解决，可沿着“学生思考—学生质疑—学生解疑”的思路进行，教师既不要替学生质疑也不要变成答记者问，学生一问教师一答，违背“三讲三不讲”的原则。
　　总之，“三疑三探”教学模式以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在接下来教学中，我会继续努力，在“三疑三探”的教学之路上多问、多思、多学习，更加融会贯通的运用”三疑三探”的教学模式，引领学生真正成为学习的主人。