【正文】  摘 要：地理空间能力是影响学生地理学习和地理问题解决效率的重要因素，也是地理素养的重要构成要素。因而，地理空间能力培养成为当前国际地理教育关注的重点和热点领域。但从目前状况看，我国地理空间能力教育不论是教师的重视程度还是教学质量都不容乐观，是地理教育系统的一个重大盲点与薄弱领域。
  关键词：地理教学；课程标准；空间能力
  从一定意义上说，学生地理空间能力偏低，是造成学生地理学习的困难和学习效率低下的主因之一，地理课程与教学必须正视和面对这一问题，把地理空间能力培养置于重要位置上，采取恰当的措施提高学生的地理空间能力。
  一、地理空间能力的三个课程标准。
  1.如何使用地图及其他地理表征工具、技术，以从空间的视角获得、处理、报告信息。
  地理表征工具和技术主要包括地图、地球仪、图画、表、航空照片、卫星影像等，也包括参考作品，如年鉴、地方志、地理词典、摘要以及其他地理资料的汇编。学生应该具有多种地理表征方面的经验和技能，尤其是地图技能。学生从低年级就应该开始看地图，将地图作为他们周边世界信息的来源，要给予学生解释各种地图和绘制教室、学校、社区图的机会。随着年龄的增长，学生在地图与测绘活动方面的相关知识、技能和视角等不断发展，学生具有更加复杂和抽象的地图阅读和绘制方面的经验，地理标准对学生地图技能的要求也越来越高，所学地图变得越来越抽象，以适应学生表征、操作空间和符号信息能力的发展变化。同时，地理标准要求给予学生熟悉计算机系统和地理信息系统的机会，要求学生尽可能多处理各种形式的地理数据，理解信息系统在地理学习和实践中的作用。在地理学习中，了解如何识别、获取、评价和使用这些地理资源，运用各种方式组织、操作、存储地理信息，能够使学生具备丰富的地理经验，使学生从空间的视角运用信息、学习与开发信息和交流相关的技能，使学生在以后的学习工作中具备有效的问题解决和进行决策的技能。
  2.如何使用“心理地图（也可译为脑中地图）”组织有关空间背景下的人、地方、环境信息。“心理地图”是个体对地球表层某些方面的内在表征，是人们对不同尺度地方位置和特征的认知，它既包含客观准确的有关地理事物（如大洲、国家、城市、山脉和海洋的位置等有关知识），也包括主观和不那么准确的信息（如对地方的印象，对相对尺度、形状、位置的粗略估计），以及对地方间特定关系的感知，反映了人们从空间视角观察和思考有关世界的技能。标准认为发展和完善心理地图对地理空间能力的发展是非常重要的，学习如何使用和建立心理地图是成为有地理素养人的基础。脑海中的这些地图提供给学生必要的感知世界的方式，储存和回忆有关地球上自然和人文现象的形状和格局的信息。标准认为当学生阅读、聆听、观察、思考更多关于他们周围世界的信息时，他们会将更多的细节和结构加入“心理地图”中。随着年龄的增长，更多的地方和事件被置于有意义的空间背景中，他们的“心理地图”会积累多层次的有用信息。标准要求，随着学生的成长，要鼓励学生发展和更新他们的心理地图，以确保他们继续获取有关地方位置、地方特点和其他方面的信息的知识，从地方到全球的地理视角建立一个更为广阔的地理感知。
  3.为如何分析地球表面的人、地方、环境的空间组织。
  了解和应用地理需要用空间术语进行思维，他们会问有关人、地方、环境是什么样的、在什么地方和为什么的问题，能够使学生产生对其周围世界的积极询问探究。通过地理空间思维，能够使学生形成有关空间组织的过去、现在和未来格局的重要问题的答案，以预测不同区域活动的结果，并预测特定条件下会发生什么。地理空间概念与概括化是解释不同尺度世界、地方到全球的有力工具，是地理理解发展的基石。标准认为运用空间概念进行思维以描述、分析地球表面人、地方、环境的空间组织，是反映一个人是否具有地理素养的重要标志。对地理空间组织格局的描述，开始于将其分解成最简单的点、线、面、体等要素以描述地理事物的空间特性，第二步是使用位置、距离、方向、密度、排列等概念来获得格局中要素间的关系，使用运动、流动、分布、距离成本、等级、联系、接近等概念来解释世界格局和功能的原因。
  二、提高地理空间能力的几点启示。
  1.强调地理空间能力在中学地理教育中的重要性。美国地理课程标准将地理定义为“是关于地球表面空间和地方的科学”，表明“地理意味着相对位置、尺度、运动、格局、资源与矛盾、地图地理学的敏感性”。
  2.形成以地理空间能力为主线的具体标准。美国地理课程标准在编排中对地理空间能力培养要求进行了通盘考虑，将地理空间能力培养要求贯穿于课标的始终，在其内容标准、技能标准、地图能力目标、地理观点形成等部分中都有明确要求。这种由浅入深、循序渐进的整体设计，使学生地理空间能力在不同的学段下，逐级加深，成为有地理空间素养的人。由此看出地理空间能力是构建美国地理课程标准的内在主线之一。与之相比，我国地理课程标准有关地理空间能力的培养要求，只是在地理课程内容标准中以具体教学内容的方式呈现，地理空间能力培养的目标和要求不清晰、不具体、不系统。
  3.探索地理空间能力培养支持工具和技术
  研究证明，地理空间能力可以在特定背景下习得，可以被技术和工具支持。它们能改变地理教学和学习过程，通过提高学生计算、分析、视觉化、表征、推理、评价等方面的心理能力，更好地运用空间思维。美国国家科学委员会认为应该设计、发展和应用空间思维支持系统来培养学生的空间思维能力。他们认为地理空间思维教学需要支持系统存在两个方面的原因：第一，空间思维是复杂的具有挑战性的过程，支持系统可以帮助处理这种复杂性；第二，空间思维功能强大，支持系统能够帮助确保这一功能的充分运用。
  为了实现地理空间能力培养的任务，美国地理课程标准从传统的语言媒体，如纸笔、地图、图画、地理图表、图像等，到计算机辅助教学、遥感、地理信息系统等现代信息技术手段，都被设计用于提高学生的地理空间能力。