【正文】  随着我国基础教育课程改革全面深入推进,符合新课程标准要求的高效率课堂教学，成为广大教育工作者积极追求的目标。只有提高课堂教学效率,才能提高学生的综合素质,才能实施真正意义上的素质教育。
　　随着现代化电教设备的普及，多媒体辅助教学以声像共存、图文并茂、动静结合的表现形式把幻灯投影、录音机、录像影视等电教媒体的优势集为一体，轻松地展现知识的形成过程，使学生充分领略视听作用，为学生的探究活动创造宽松的环境，极大地调动了学生的学习积极性和主动性。
　　如何利用多媒体辅助教学提高课堂教学效率？笔者在小学数学教学实践中，运用多媒体辅助教学，在凸现数学的人文价值、亲历数学活动过程、展示教学过程、突破教学的重点难点等方面作了大胆的尝试：
　　一、展现数学美感，凸现数学学科的人文价值。
　　爱因斯坦说：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐人格，最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。”数学是科学的工具，在人类物质文明的进程中已充分显示出其实用价值。数学教育不仅是知识的传授、能力的培养，更是一种文化的熏陶、素质的培养。它是人文教育和科学教育的相互渗透。
　　为此，我在教学圆的认识以后设计了这样一个环节：
　　1.先提出问题。
　　师：上节课，我们认识了圆，请谈谈你对圆有怎样的认识?
　　生：(回答了关于圆的形状、半径、直径、对称等许多认识)。
　　生：我还发现圆与以前学过的长方形、三角形等图形不同，它是由曲线围成的封闭图形，挺圆滑的，没有锋利的棱角。
　　师：那你认为圆美吗?
　　生：美! 
　　2.然后用多媒体播放由圆组成的美丽的、对称的彩色图案，象灯笼等圆形的工艺品，圆形建筑、圆桌、花坛，太阳系行星的运动状况等，使学生充分感受圆的曲线美、对称美、静态美和动态美。
  本环节通过多媒体的应用，使学生对圆从仅仅是作为一种图形知识层面上的认识，上升到能透过知识欣赏到圆的美丽，在此基础上激励学生去发现美，追求美。以对美的追求为起点和制高点，为科学的探究奠定情感基础。
　　数学课堂教学不仅仅是传授数学知识、数学方法和科学的思维，我们有责任把数学的实际历史与实践，以及充满文化和生活气息的人文价值传递给学生，让数学教育在传授科学的同时能起到人格教化的作用。
　　二、亲历活动过程，培养学生数学思维的灵活性和创造性。
  数学是思维的体操。从这一角度来讲，数学本身就是一种锻炼思维的过程，我们应该充分利用数学课堂，把培养学生良好的思维品质作为明确的目标。在数学教学中，我们尤其要培养好学生思维的灵活性和创造性，培养学生善于从不同角度，发现问题、思考问题和创造性地解决问题。
  在一年级上册“分类”的教学活动中，我设计了“分一分”的多媒体课件，让小朋友用鼠标，把上面的图形拖到下面的三个方框中，分成三类。
  有几种分法？怎么分？这就要求学生亲历讨论、分析、判断、筛选、操作的多个数学活动过程，自主探索发现图形特征和分类的方法。最后，小朋友们把以上图形按形状、颜色、星形分别分成三类。这样的教学活动，落实了以思维训练为主线的课堂教学要求，既要求学生有明确的思维方向，又要有自己的独立见解，既开阔了思路，又揭露了问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析，有效地培养了学生良好的思维品质。
  三、化静为动，再现事件的变化过程。
  小学生，特别是中低年级的学生，他们的思维是形象经验性的，容易受生活经验的思维定势及单一联系的心理倾向所干扰，遇到问题喜欢按固定的习惯性思维去考虑。根据这一特点，在教学中运用多媒体辅助教学，把要认知的事件由静止转变为运动，帮助学生认识意境，展现清晰的解题思路，探求合理的解题途径。
  如：一辆客车到达某站时上车20人，下车14人，这时车上有旅客40人，车上原有旅客多少人？解题时，屏幕上出现一辆客车，行驶到某站，先下车14人，再上车20人，通过演示“上车”与“下车”过程和上下车人数的变化，使学生理解上车20人并不是原有人数，应当减去，而下车14人之后才是原有人数，应当加上，从而列出正式算式：40-20+14=34（人）。这样，学生随着多媒体课件的演示过程，真实地呈现了客运场面，学生边看边听边思考，合理的解题思路便顺利成章，水到渠成。
  四、变抽象为具体，化解教学难点
  多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习过程中遇到的难点，通过多媒体辅助教学的功能，帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
  如教《循环小数》时，为了使学生产生新奇感，启动思维，同时也为分散教学难点。在教学时，我设计了一幅形象逼真、彩色清晰的十字路口红绿灯课件，并让学生说说日常看到的红绿灯，通过多媒体对日常生活中红绿灯的再现，学生说出了红、黄、绿灯总是依次的变化，老师接着说：“它总是按一定顺序，不断重复地出现，这种现象叫循环现象，日常生活中有这种现象，数学运算中出也会出现类似的现象，今天老师就和你们一起研究。”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认识兴趣，由形象具体的实物表象直接转入认识数学的排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
  多媒体辅助教学能突破时间和空间的限制，把难以使学生直接感知的事物的现象，能够在短时间内直接有声有色地呈现出来。由于其视听结合，手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏等内在的感染力，利用其与数学教学巧妙结合，可以更好的激发学生的学习兴趣，展示老师的思维过程与知识解剖过程，突出教学的重点、难点，让原本枯燥的数学知识变得生动有趣，加强学生掌握知识的强度，促进学生的有效学习。