【正文】  摘 要：初中语文教学要注意学生主动探究能力的培养，真正变被动接受为主动实践，变机械照搬为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生切实提高学习的效率。激发学生学习兴趣，调动学生多角度、多层次、多途径思考问题、解决问题的作用，是不容置疑的。作为一个语文教师要重视对教学方法的灵活运用，真正活跃初中语文课堂教学氛围。
  关键词：初中语文教学；课堂教学氛围；营建
  长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏活力，难以唤起学生的学习热情和积极性。为此，就得让课堂充满活力，激发学生的学习兴趣。这就要我们教师在语文课堂教学中多思考、多探索、多研究。活跃初中语文课堂教学气氛，是一个常新的话题，也是一个永恒的话题。
  教学民主，营造平等交流的对话氛围。学生课堂“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。但是，有时个别教师兴之所至，洋洒千言，学生壅塞难言，成为教师一言堂；有时，教师过于迷信权威，对标准答案奉之金科玉律，学生一答就错，更难形成表达的欲望。这样，离实现民主教学的新观念越走越远了。民主教学应该重视学生对文章的独特感受和体验。教师学生互为对象，平等主动，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，故应激励学生放胆而言，使其平等参与到教学中来，在观点的碰撞中闪耀智慧的光芒，让班上的每个成员都切实感到“展览”思想的乐趣和荣耀。
  授之以渔，引导学生自主表达。新课程要让学生成为课堂的主人，要让学生喜欢语文，变沉默的课堂为活跃的学生展示才能的舞台。首先，教师就应该帮助学生树立敢于表达，勇于成熟的谈出见解的观念。在课堂教学实践中努力创造教学情景，引导学生积极自主地表达自己的。在语文教学之初，我就结合学生情况，提出了在进入新课学习前，进行全班的演讲比赛，题目由学生自己拟定，抽签后给一定的时间自己准备，学生们的热情迅速升温，他们一起查资料，做辩论，个个跃跃欲试。真的比赛开始时部分学生怯场，我就结合国际著名演讲家们的故事给学生打气，并用对大胆学生的演讲做出高度评价的方法鼓舞他们。最终，全班同学同心同德一起完成了展示自己思想的第一步。以后，在课堂上，作为教师，我们就可以迅速找到积极回应问题的学生。同时，由于师生共同点评过每个学生的演讲，他们对课堂发言的思路表述、语言组织、语调语态等方面都能有一定的认识，常常能自信而又让人惊喜的说出“自己”来。
注重对教材的准确把握。叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现有效教学了。现在很多的语文综合性学习、研究性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教学本身：《愚公移山》讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从《孔乙己》出发讨论绍兴的酒文化。也许这些话题能激发学生的学习积极性，但是从语文教学本身的角度看，似乎有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。这样的教学对语文教学而言是无效。《九年义务教育语文课程标准》前言的第一部分说得很明确：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点”。语文具有人文性和工具性两重性，两者相辅相成，缺一不可。我们不能人为地把人文性与工具性对立起来。文学不是语文的全部，语言也不是语文的全部，在语言与文学的关系上，不应忽视了学文学，更不应该漠视甚至否定学语言走上另一个极端，把语文课上成了思想品德课、艺术欣赏课等。
  语文课堂教学要注意提问的艺术。但在教学工作中，我们发现，课堂提问常有以下几种不良倾向：提问的时机掌握不准。有的教师问题提出后，没有给学生独立思索的时间。有的甚至先叫起学生，再问问题，学生答不准就反复追问，浪费了不少时间。提问的质量低而偏。有的教师提问，答案即在问题之中，无须学生回答，缺乏启发性；有的提问零乱无序，没有逻辑层次，纯属信口说出，缺乏设计；有的问题本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验。提问的目标不明确，盲目性、随意性较大，课堂环节松懈，学生懒洋洋无学习兴趣，教学效果较差。针对上述种种现象，提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、驾驭教材的能力，确是当前语文教研的重要课题。笔者只想就怎样运用好语文课堂教学的提问艺术来提高教学的质量、激发学生的学习兴趣为中心，谈谈自己的认识和做法。
  语文课堂教学中要恰当运用态势语。态势语是指人为传情达意的需要而做出的种种姿态、表情、手势等，因而它又叫无声语言或人体语言。在日常生活中，态势语的使用可以使说话者更引人注目，富于吸引力。而演讲家运用态势语则更是如鱼得水，如虎添翼。语文课就其教学内容来看，具有许多其他学科所不能相比的富于趣味的东西。曲折离奇的情节，生动传神的描述，感人肺腑的情感，发人深思的哲理，无一不是吸引学生，打动学生的好内容。但在不少教师的教学中，语文课却成了不受学生欢迎的课。究其原因，除了教师课堂有声语言条理性差、枯燥、毫无吸引力之外，还有就是教师在教学中不能恰当地运用态势语。在课堂上，他们往往动作刻板、表情漠然，令学生兴味索然。? 如果教师在课堂上能配合有声语言，恰当地运用态势语教学，往往能产生一种磁场效应，牢牢地吸引住学生注意力，调动学生学习语文的积极性。如在上《孔乙己》一课，分析孔乙己这个人物形象时，教师可以对孔乙己富于个性特征的动作进行模仿。“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道……”教师就可模仿孔乙己伸开五指“罩”、“弯腰”的动作，形象地再现孔乙己穷酸迂腐的性格特征。通过课文的语言分析，目睹人物动作的模仿，学生会迅速进入作者描绘的情境之中，领悟到人物的形象特点。
  初中语文教学要注意学生主动探究能力的培养，真正变被动接受为主动实践，变机械照搬为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生切实提高学习的效率。提问作为一门艺术，对激发学生学习兴趣，调动学生多角度、多层次、多途径思考问题、解决问题的作用，是不容置疑的。态势语的恰当使用对语文教学效率的提高是大有裨益的。作为一个语文教师要重视对这些方法的运用，真正活跃初中语文课堂教学气氛。