【正文】  摘 要：课堂具有丰富的生成性资源，但需要我们慧眼相识、善于捕捉和敏锐抓住。
　　关键词：初中语文 生成性资源  丰富 捕捉
　　高效课堂是动态生成与精心预设的完美结合，这也就是说有效课堂建构是预设性资源和生成性资源两大资源的巧妙运用。我们知道，课堂是师生互动交流的主阵地，由于学生存有家庭背景、性格品质、知识基础以及智力思维等差异，即使面对同一个问题也会产生不同看法，做出不同选择，甚至做出是完全相反的结果。这些都是我们教师在预设中无法全部进行预设的新情况和新问题，学生的这些“看法”、“选择”就是生成性资源。课堂中只要教师慧眼相识、善于捕捉，敏锐抓住，都会成为我们教学的有效资源，都能为高效课堂建构产生积极作用。因此，我们要充分运用这种资源，而前提条件就是要想方设法促成这种资源生成。
　　一、认真备课是生成性资源产生的前提条件
　　认真备课是预设性资源生成的前提条件，是建构高效课堂的基础。教师是否认真备课，直接影响到预设的质量，更影响到生成性资源的产生。所以，我们提倡教师备课一定要精心，不但要备教材，备学生，备“教参”，还要深入挖掘教材，努力扩充与教材相关的知识，有独到理解。有了这样的预设，才能为课堂生成奠定坚实基础。我们知道，高效课堂是预设和生成的有效结合，预设中孕育着生成，生成丰富着预设；没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。而在传统教学中，很多教师担心课堂出现种种“意外”，超出预设之列，把预案设计得“滴水不漏”，详细到哪一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节安排上都有明确规定。这种按部就班的教学观念，这种刚性设计可以说严重影响着学生在整个学习过程中的弹性生成，忽视了课堂是动态的、变化的本质特征，忽视了学生个体差异带来的各种新情况。有了这种观念和设计，教师会对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合，忽视学生的整体感受与主观能动性，忽视学生与社会生活的联系，因此，忽视了学生意义生成。在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是促成生成性资源生成的前提。
　　二、有效问题设计是生成性资源产生的基础
　　有效的问题设计不仅激能活学生思维、引发学生思考，促进智慧碰撞，还能建构师生对话交流的桥梁，促进师生情感、观念的互换。在问题的“提”与“答”中，以及师生在研讨解决问题的方案中，由于学生知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感不同，虽然面对同一个问题，也会提出不同见解和方法，甚至是教师“始料未及”的更符合问题解决的方法。出现这种生成性资源可以说是有效课堂的“颈上添花”，给课堂教学提升了一大台阶。例如，一位教师在教学《从百草园到三味书屋》时，突然有学生提出一个问题：“老师，三味书屋那位先生家里的画为什么画着梅花鹿？为什么要学生对着梅花鹿行礼？”问题一出，全班哗然，连老师也始料未及。老师马上敏锐地意识到：这是一个衍化生成的好机会。在学生讨论无获后，老师进行了点拨：为什么要画梅花鹿呢？只能从谐音上来理解其寓意。“梅花”的“花”谐音“花”，“鹿”谐音“禄”，意味着学生读书可以换来荣华利禄。这就是封建时代的“读书论”。教师点拨到这里，学生的疑惑解开了，认知能力也得到了提高。所以，我们日常教学要精心设计问题，做到科学设计，精准设计，层次设计。课堂是由一个个问题组成的，要引发学生参与到问题中来，就需要教师把一言堂改为多言堂，努力从演员向导演转变，变成导演也就盘活了课堂，在课堂尽量安排很多学生发言，这是生成性资源降临的大好时机。
　　三、民主平等氛围是生成性资源产生的保证
　　新课标指出：“学生是语文学习和发展的主体。”而要凸显学生主体性，必须想方设法使学生具有主动参与精神，能自觉参与到语文知识的意义建构中来。而营造民主平等氛围就是良好方法之一。为此在课堂上教师要有一颗容忍之心，宽容之心。只有包容，才能接纳他人，才会允许有不同的声音、不同的意见，也才能丰富我们。在语文课堂上，老师会设计一些比较灵活的，而又具有很大争议的问题，学生回答时会见仁见智，但也有学生故意出丑，也有借题发挥说一些奇谈怪论，面对这样一种情况，教师应如何来做呢？如果我们一棒子打死，很可能会挫伤学生的积极性，今后他们不在愿意发言。很多时候他们是被课堂活跃的气氛所感染，口无遮拦；有时也是他们的思维跳跃性太大，又课文引发了这样的联想。教师有时也不妨把它看成是一种独特的视角，教师也可以借题发挥，甚至设置成相反的观点让学生争论，会有意想不到的效果，不但解决了问题，也调动了学生的积极性。教师一定要利用好这一生成资源。
　　四、学生错误想法是生成性资源的重要内容
　　布鲁纳曾经说道：“学生的错误都是有价值的。”英国心理学家贝恩布里奇说得：“差错，人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”错误是一种资源，课堂上学生的方法错误、知识错误、和思想错误都是我们生成性资源的重要内容。我们知道，学生是在不断发生错误、纠正错误的过程中获得知识，提高能力，增进情感体验的。因此，我们教师必须要有这种错误即资源的课程意识，善于挖掘并运用“错误”会给课堂教学带来活力。教师在课堂上要鼓励学生思考，敢于质疑、敢于提问。让学生认识到错误想法不可怕，可怕的是你在学习中没有想法。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是提高教学有效性的重要途径。
　　总之，课堂含有丰富的生成性资源，但需要我们教师细心去发现、敏锐的抓捉，才会获得更有效的生成。但也要注意，生成是意外的，必须以预设为前提。要想创建精彩、高效课堂，这二者我们都要充分运用，即精心预设，巧抓生成。
　　参考文献：
　　【1】王静平，透过课堂教学中的“非预设生成”分析学生的探究能力[J].教育革新，2008.9。
　　【2】徐国荣，专业化预设:生成性课堂的智慧投资[J].江苏教育研究，2009.11。
　　【3】李阳，捕捉非预设生成资源成就稍纵即逝的精彩——常态课上生成性教学资源例谈[J].新课程(小学)，2010.6。