【正文】  中职数学教师要打造高效课堂，可以适当地将课堂“开放”。这里所谓“开放”，是指空间的灵活性，学生对活动的选择性，学习材料的丰富性，课堂内容的综合性。开放式教学中的学生具有更出色的创造性，教学任务的完成和教学目标的实现更为高效。同时，“开放”能形成一种和谐的积极向上的氛围，有助于培养学生的学习兴趣，有效促进学生的学习。但是开放式教学也给教师的教学和管理都提出了更高的要求，笔者认为教师在课堂上要重点把握好以下几点：
  一、课堂气氛的开放
  课堂气氛的开放指教师要营造宽松的课堂氛围，与学生进行积极的交流与良性互动。
  宽松、愉悦的课堂氛围是高效课堂的前提条件。对于教师来说，善于为学生营造宽松、民主、和谐的课堂氛围具有重要的意义，师生关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣。
  教师对学生的尊重，是减轻学生心灵重负的重要因素，当宽松、愉悦的成长环境营造起来的时候，减轻学生负担才会成为可能。教师的一言一行不能让学生有被忽视的感觉，包括言语、表情、姿势，都必须为师生之间的和谐交流服务。当学生就某个问题有其他想法，或就某个知识点有不同的理解时，教师要用交流探讨的方式进行处理，鼓励学生积极参与教学，充分肯定学生的学习态度。当学生与教师间的情感互动起来，学生对课堂的破坏性行为将大为减少，有利于教师更好地完成教学任务。
  二、课堂容量、教学进度、教学难度的开放
  这是指课堂容量、教学进度、教学难度应以学生的掌握为“度”，大胆地进行加减。
  保持一定的容量和进度不仅仅是教学任务的要求，从课堂管理策略来看也非常必需。如果教学安排过于缓慢，长时间停留在一个问题上，多数学生会越来越没有兴趣，以致无事可做。因此，保持适当的进度对维持学生的热情很有必要，也使学生“没有时间做不相干的事”。若教学安排太快，过多、过难的内容让大多数学生接受不了，这也会打击学生的学习信心，使他们逐步形成放弃心理。这就要求教师对课堂可能出现的问题、需要的数学方法、蕴含的数学思想要有预见，并从多角度认识教材内容，多方面分析学生的思维，预设多样的问题情境和考虑可能的异常情况。简而言之，教师既要备教材，更重要的是要备学生，把一些过于繁杂的证明、计算可适当删除或简单处理，改编一些难的例题、练习题以适应学生现有的实际水平。
  教师在教学中的设计关键是让学生在学习过程中体验成功，从而增强他们学习数学的自信心。因此，教师要尽可能多地给学生提供成功的体验，设法创设竞争和取胜的机会，让不同层次的学生都能“跳一跳摘到桃”。教师不能只关注好学生，而应把更多的注意力偏向后进生，对不同的学生设立不同的目标，不强求统一。在教学要求上要克服“平均主义”，切忌“一刀切”，从学生的实际出发，在例题、课堂练习题、课后作业的布置上，根据不同学生的水平采取不同的要求，对学有余力的学生注意开拓他们的视野，培养他们的能力；对后进生则着力基础知识的过关，因材施教。这样既能让好学生“更加拔尖”，又能让后进生“正常发育”，使各层次的学生都能体会到成功的欢乐。
  三、问题设计与提问方式的开放
  “问题”要尽量联系实际，能引起学生的兴趣；“提问”要侧重于反映学生的思维，即教师应做到善用“问题”与善于“提问”。“问题”是点燃思维运动的火花，是认知结构得以不断发展的源泉，多让学生提出问题，能充分激发学生的求知欲望；“提问”则能使教师依据学生的答案，提供即时的反馈。
  善用“问题”，要求问题本身和教学目标的联系方式多样化，教师要尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。善于“提问”，指教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。高效的提问要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解，教师以各种不同的提问方式提高学生的学习效率。教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程，而非问题的答案，主要体现在以下两点：
  （1）对有关问题的可能答案的宽阔度要放大。学生在回答开放性问题时，其答案有助于表明他们在理解问题上的智力水平如何。如果一开始教师的提问范围较窄，这也许能更快地引导学生进行教师期望的智力活动，但其后果是教师经常忽视学生的现有水平。
  （2）进行有目的的提问。目的性提问是教师期望从学生的回答中获得特定信息，尽管问题是开放的，也希望学生的回答具备“具体、正确和完整”的特质。有时教师的提问不能诱使学生寻求到答案，或学生的回答离教师期望太远，教师应要求学生回答得更完整或更合理，回到有效的提问过程中来。
  四、教学评价手段的开放
  在实施教学评价时，将语言评价、肢体评价和书面评价有机结合，重视过程评价。
  教师在教学过程中要确定能力目标及评价标准，并编拟数学能力测试题，试题要求“开放、不唯一，重实践、轻理论，多动手、少强化，多观察、少硬记”；评价要求“看学生在解答中是否有新意，允许学生犯一些错误，考察学生是否表现出准确的洞察力，对学生要给予充分的肯定，用等级打分”。
  对于教育效率的衡量，不能依据学生做多少题目、考多少分数来衡量，教师应着重从以下几方面来确定：①是否培养了学生发散性思维的能力。“发散性思维”是指对某个问题提出多种独特答案的能力，它包括思维的流畅性、灵活性和精心推敲的能力。②是否每个学生都有所发展。“发展”是指学生在原有的基础上思维能力、解题方法、动手能力的提高。每个学生的基础都不一样的，个性特点也不相同，因此不能用相同的尺度来衡量每个学生，只要他们有进步、有发展，就达到了相应的教学目的。③是否能解决一些实际的数学问题。学生能否运用所学的数学知识解决日常生活中的问题，是衡量教育效率的一个重要方面，我们学习的目的就是为了把所学的知识运用到生活中去，如测量旗杆的高度、如何获得最大利润、药物的疗效时间等。如果学生能够解决这些日常问题了，那么课堂教学就取得了高效率。这既符合我们生活的需要，也更好地体现了教育的真正作用。
  总而言之，中职教育更具有艰巨性、复杂性，中职数学教学只有注重学生的思维能力培养才能适应社会需求，培养造就更多的人才。因此，中职数学教师应该努力创建高效课堂，提高教学效率，让学生通过教学具备扎实的文化基本功，在技能提升上打开广阔的空间。