【正文】  摘 要：我校教学改革已经进行5年了，“先学后教、当堂训练”教学法给高中地理教学带来了机遇和挑战，在实践过程中越发感觉到传统的教学模式暴露出来的弊端，同时对“先学后教、当堂训练”教学发也有一些反思，本文结合高中地理教材的特点对使用“先学后教、当堂训练”教学法优势及存在的疑虑进行了简单的分析，集中反映此教学法的优点以及在教学中存的困惑和在今后在教学中采取的一些措施进行了一些初步的探索。
  关键词：“先学后教、当堂训练”教学法、地理教材、地理教学、反思
　　“先学后教、当堂训练”教学法如火如荼在我校进行，改革强调以学生的发展为本，要求学生要学会自主学习，基本目的就是为每个高中学生的终身发展奠定基础。高中地理教学也不例外。因此，作为新教学法实施者的一线地理教师如何在课堂教学中更好的应用“先学后教、当堂训练”教学法，促进学生的发展所起的作用。下面将我近几年的几点反思归纳如下：
  一、“先学后教、当堂训练”教学法与高中地理教材的如何结合的几点分析。
　　教材要求我们教师要变自己讲为学生主动学。人教版的这套教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式更加活泼多样。与以往的老教材比较，新教材的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多（如必修一第一章共有31幅图），甚至许多地方采取以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。教材在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的主动学习能力，注重学生的主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。
　　教材更加加强对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习创造条件。使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示地球的自转和公转运动，解释地球运动规律；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析判断太阳黑子的活动规律等。动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结九大行星的运动规律和结构特征；分析太阳辐射的纬度分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程。这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。 
　　教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图，如新教材（Ｐ９）关于太阳辐射量的分部规律，采用了一幅由赤道向两极点的太辐射总量变化的的柱状图，较旧教材而言，学生更容易理解的多，另外还分别设计了两幅景观图，一幅是赤道附近的热带雨林景观图，一幅是亚寒带针叶林景观图，要求同学生观这两幅图的生物量的变化，通过对几幅图的综合分析，归纳出太阳辐射能在地球上的分布规律，对学生而言就显的容易理解的多。
　　综合以上教材的特点，在教学过程中就要求我们教师不能再以教师讲，学生听的教学方法，教师滔滔不绝的讲，只能是学生学的更加死板，缺少主动思考、自主学习的能力。而基于教材的特点，正好符合了“先学后教、当堂训练”教学法的特点，所以说，使用这个先进的教学法符合高中现教材的特点，更能体现出教材的作用。
  二、近几年以来教学工作上的困惑与反思
　　近几年的教学中，我尽力把“先学后教、当堂训练”教学法种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：
  1、教材在知识结构方面，较旧教而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。学生先学过程就会出现自学难以学懂的过程，教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点，图表，但课堂活动量明显增加，教师如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位教师提出了挑战。在近几年的教学中，我校的地理教师都感觉到课时不够，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每们学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每们同学，那么时间难于把握，课时不够，教学进度无法完成。
  2、教师对学生的困惑，由于初高中地理课程的要求不一至，出现严重脱节，新课程改革的初中地理，对学生的要求越来越低，教材内容过于简单，学生自学容易学会，而高中地理在难度和要求方面上升幅度大，特别是必修一自然地理这部分，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，这对教师的教学带来更大的难度。许多学生在团场上学时，由于老师或者自己等原因连经线、纬线都不懂，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成，组织学生自学，但部分基础较差，综合理解能力较弱的同学还是较难于接受。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴趣渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着许多教师。
  3．教师在新教学法前也有诸多不适应的地方，教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们教师虽然使用了新的教学法，但对学生自学总是不放心，总是想讲的面面俱到，千方百计的给学生灌输，缺少了对学生的引到和启发，缺少了让学生积极主动的参于学习，没有真正使学生成为教学活动的主体，新教材在知识体系虽不如旧教材系统，它注重的是教师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要教师连坑一起挖好，特别是有时我们教师不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了高中新课改的误区。另外教师在对待案例的教学，教案和教师用书都没有任何的解释和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，究竟要处理到何种程度才算适宜，我们大多数教师心中也没有底。
  三、在教学中的几点浅薄的设想：
　　针对以上出现的一些问题，我也与我校教师也共同商讨采取了一些相应的措施，在教学过程中，我们地理备课组应该说基本落实了新教学法的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的经验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，采用新教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合，抓实“四清”工作。同时，我们也充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。具体而言，我主要采取了以下一些做法：
  1．备课组教师重视加强理论学习，努力转变教育教学观念。新教学法对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新教学法背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此地理备课组在每周的集体备课活动时间坚持对新教学法的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。
  2．在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新教学法注重“学生自主学习”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，我们在教学过程中改变过去教师“一言堂”的局面，学生先学，只讲学生学不会、学不懂的，变学生被动的接受学习为主动的合作、探究式学习，我们努力做到转变教师角色与地位，由过去课堂上的权威向学生共同学习的伙伴、朋友、指导者转变。
  3．在教学过程中重视关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要，贯彻我校提出的分层教学原理。要求教师在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，我们的具体做法有：（1）课堂提问、讨论发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；（2）组织各类活动时，要求所有学生共同参与，无论结果如何，尽量把课堂给学生。（3）在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面都选用不同的标准，从而满足各个学生学习的需要。（4）抓实“四清”工作，关爱没一个学生，不放弃没一个学生。
  4．进行集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，多与外校教师进行教学上的交流与探讨。多开展听课评课校际交往活，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。
　　总之，目前的新教学法处于不成熟的探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会做事、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
  参考文献：
　　①傅道春。教学行为的原理与技术．教育科学出版社。2001
　　②蔡林森。《教学革命—蔡林森与先学后教》首都师范大学出版社。2011
　　③吴康宁。教育社会学．人民教育出版社．1998
  ④钟启泉，崔允溜，张华。基础教育课程改革纲要(试行)解读．华东师范大学出版社．2001